[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-41855-fr":3,"doc-seo-41855-114":30,"detail-sidebar-cat-0-fr-114":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},41855,1099514067438,"River Wang","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/100002539ee87300030?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1780474512215547542",64,"Recherche & Rapport","Pédagogie, dictionnaire des concepts clés","Ouvrage de référence sur la pédagogie et l’apprentissage, proposant une lecture structurée des apports de l’histoire de la pédagogie et des travaux contemporains. La collection « Pédagogies », portée par Philippe Meirieu, articule réflexion théorique et instrumentation pratique pour aider enseignants, formateurs et éducateurs à comprendre les situations éducatives et à agir avec clarté sur les enjeux. Le sommaire traverse l’évolution des courants psychologiques au XXe siècle et explore des notions clés allant des modèles d’évaluation à la métacognition, jusqu’aux scénarios d’école de demain.","Françoise Raynal, Alain Rieunier  \nPédagogie, dictionnaire des concepts clés  \nApprentissage , formation , psycho logie cognitive  \n10e édition  \nPédagogies  \nL  \nCollection dirigée par Philippe Meirieu  \na collection PÉDAGOGIES propose aux enseignants, formateurs, animateurs, éducateurs et parents, des œuvres de  \nréférence associant étroitement la réflexion théorique et le souci del’instrumentation pratique.  \nHommes et femmes de recherche et de terrain, les auteurs de ces livres ont, en effet, la conviction que toute technique pédagogique ou didactique doit être référée à un projet d’éducation. Pour eux, l’efficacité dans les apprentissages et l’accession aux savoirs sont profondément liées à l’ensemble de la démarche éducative, et toute éducation passe par l’appropriation d’objets culturels pour laquelle il convient d’inventer sans cesse de nouvelles médiations.  \nLes ouvrages de cette collection, outils d’intelligibilité de la « chose éducative », donnent aux acteurs de l’éducation les moyens decomprendre les situations auxquelles ils se trouvent confrontés, etd’agir sur elles dans la claire conscience des enjeux. Ils contribuent ainsi à introduire davantage de cohérence dans un domaine où coexistent trop souvent la générosité dans les intentions et l’improvisation dans les pratiques. Ils associent enfin la force del’argumentation et le plaisir de la lecture.  \nCar c’est sans doute par l’alliance, sans cesse à renouveler, de l’outilet du sens que l’entreprise éducative devient vraiment créatrice d’humanité .  \nPédagogies/Références : revenir vers l’essentiel pour mieux penser l’urgence. Des livres qui permettent decomprendre les enjeux éducatifs à partir des apports del’histoire de la pédagogie et des travaux contemporains. Des textes de travail, des outils de formation, des grillesd’analyse pour penser et transformer les pratiques.  \n*  \n* *  \nVoir la liste des titres disponiblessur [le site ](le site www.esf-editeur.fr)[www.esf-editeur.fr](le site www.esf-editeur.fr)  \nSommaire  \nCouverture  \nTitre  \nPédagogies. Collection dirigée par Philippe Meirieu  \nRemerciements  \nPréface  \nIntroduction. En guise de fil d’Ariane  \nUne vue transversale de l’histoire de la psychologie, du travail et de la pédagogie, au XXe siècle  \nLes origines : la philosophie  \nLe béhaviorisme* ou la psychologie stimulus/réponse  \nLa loi de l’effet*  \nBéhaviorisme* et précurseurs du cognitivisme*  \nTaylor et l’organisation scientifique du travail  \nMayo* et le Mouvement des relations humaines dans  \nl’entreprise  \nLe leader* et le mode de commandement  \nLe développement de la logique* et ses conséquences  \nLa Seconde Guerre mondiale et ses conséquences  \nL’analyse des systèmes*  \nLa pédagogie*  \nLes pédagogies libertaires*  \nLa pédagogie nouvelle et la pédagogie active* (XXe siècle) La pédagogie traditionnelle*  \nLa pédagogie d’obédience béhavioriste  \nLes pédagogies de groupe*. Les rêves des années 1960 Les objectifs en pédagogie  \nLa pédagogie différenciée  \nLa loi sur la formation continue (1971)  \nLa métacognition*  \nLa psychologie sociale du développement  \nLa pédagogie aujourd’hui  \nL’école de demain  \nScénario A. Maintien du statu quo  \nScénario B. Re-scolarisation  \nScénario C. Déscolarisation  \nExergue  \nA  \nABDUCTIF (raisonnement)  \nABSTRACTION réfléchissante  \nABSTRAIRE  \nACCOMMODATION  \nACTEUR de sa formation  \nACTIF (apprenant)  \nACTION (analyse de l’ –)  \n1. Le modèle TOTE  \n2. L’approche système  \n3. La matrice du cadre logique  \nACTION et évaluation formatrice  \nTHÉORIE DE L’ÉVALUATION FORMATRICE  \nACTIVITÉ  \nACTIVITÉS cognitives, activités mentales ACTIVITÉS COGNITIVES  \nACTIVITÉS MENTALES  \nACTIVITÉ HUMAINE (modèle dynamique de l’activité humaine et autoformation)  \nACTIVITÉS MENTALES (théorie de la formation par étapes des –)  \nADIDACTIQUE  \nADDIE  \nADOLESCENCE  \nADULTE  \nADVANCE ORGANIZER  \nAFFECTIF (domaine)  \nNIVEAUX TAXONOMIQUES DE KRATHWOHL NIVEAUX TAXONOMIQUES DE L. D’HAINAUT (3)  \n1. Formation d’une conviction  \n2. Mise en","cbCaibCfbM5SPFoX","https://ap.wps.com/l/cbCaibCfbM5SPFoX","pdf",9649773,4,1,1490,"French","fr",114,"# Introduction\n## Une vue transversale de l’histoire de la psychologie, du travail et de la pédagogie, au XXe siècle\n## Les origines : la philosophie\n## Le béhaviorisme ou la psychologie stimulus/réponse\n## Les objectifs en pédagogie\n## La pédagogie aujourd’hui\n## L’école de demain\n## Scénario A. 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