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Il décrit la démarche pédagogique reliant maîtres, élèves et savoirs, et explicite comment soutenir les apprentissages à travers des parcours culturels, des lectures, des mises en réseaux et l’usage de carnets de lecture. 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Les enseignants s’y reporteront pour conduire des parcours culturels et pour exploiter les œuvres proposées aux élèves.  \nLes programmes de l’école primaire de Nouvelle-Calédonie accordent une place prépondérante à la littérature de jeunesse en général et à la littérature de jeunessecalédonienne et océanienne en particulier. La constitution d’une culture littéraire doiten effet permettre aux élèves d’acquérir de véritables compétences de lecteurs.« Qu’il s’agisse de comprendre, d’expliquer ou d’interpréter, le véritable lecteur vientsans cesse puiser dans les matériaux riches et diversifiés qu’il a structurés dans samémoire et qui sont, à proprement parler, sa culture »2.  \nCe fichier de références d’ouvrages de littérature de jeunesse calédonienne et océanienne prend en compte la diversité culturelle du pays, source de richesse favorisant « l’apprentissage de valeurs communes allant dans le sens d’une construction de la citoyenneté calédonienne »3.  \nDès le cycle I, « c’est l’occasion d’établir des relations avec les contes, les mythes et les récits lus par ailleurs. La littérature permet à l’enfant de découvrir d’autres expériences de vie »4 et par là–même, de se construire une première culture littéraire.  \nAu cycle II, dans la continuité de l’école maternelle, « les textes littéraires (albums d’abord, nouvelles ou courts romans ensuite) doivent être au cœur des activités del’école élémentaire »5. Il est important de conduire les élèves, dès cinq ans, à une attitude interprétative pour construire du sens. « La rencontre avec les écrivains locaux enrichira ce travail et participera à la culture des enfants du pays »6.  \n1 Référence des documents d’accompagnement : Littérature, tomes 1 et 2 (cycle des approfondissements – cycle 3), Ministère de l’Education nationale, de l’enseignement et de la recherche, direction del’enseignement scolaire (CNDP) (tome 1 : août 2002 et tome 2 : décembre 2004)  \n2 Introduction du document d’accompagnement littérature – cycle 3 – tome 1  \n3 Extrait des programmes calédoniens de l’enseignement primaire (cycle I)  \n4 Extrait des programmes calédoniens de l’enseignement prima","cbCaieDDlqCpTBHr","https://ap.wps.com/l/cbCaieDDlqCpTBHr","pdf",1428467,38,"French","# Préface\n# Introduction\n## Objectifs de la commission\n## Enjeux pour les élèves et construction des compétences de lecteur\n## Orientations par cycle (I, II, III)\n## Modalités d’activités et corpus d’ouvrages","[{\"question\":\"Quel est l’objectif principal du document d’accompagnement des programmes ?\",\"answer\":\"Accompagner les enseignants dans leur démarche pédagogique en aidant à transformer les savoirs à enseigner en savoirs réellement enseignés, notamment à travers la littérature de jeunesse calédonienne et océanienne.\"},{\"question\":\"Quels sont les objectifs fixés par la commission de travail ?\",\"answer\":\"Constituer un répertoire évolutif d’ouvrages, aider les enseignants dans le choix des œuvres pour chaque cycle et faciliter la constitution de fonds d’ouvrages pour les bibliothèques scolaires.\"},{\"question\":\"Comment le document décline-t-il les apprentissages par cycle ?\",\"answer\":\"Au cycle I, il s’agit d’établir des relations avec contes, mythes et récits ; au cycle II, les textes littéraires sont au cœur des activités et une attitude interprétative est visée dès cinq ans ; au cycle III, des activités de lecture et de compréhension (lectures à haute voix, débats, mises en réseaux, carnets de lecture) renforcent la culture littéraire commune.\"}]","Culture littéraire océanienne - document d’accompagnement des programmes de l’école primaire de Nouvelle-Calédonie | PDF"]