[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-41672-fr":3,"doc-seo-41672-114":30,"detail-sidebar-cat-0-fr-114":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},41672,7971461740909,"Levi","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_155a257f0dc6eb9ab79c44ca47cae57d",64,"Recherche & Rapport","Méthodologie de l'enseignement de la prononciation","Manuel pédagogique destiné aux enseignants de français langue étrangère, proposant une présentation méthodique et fonctionnelle des notions de phonétique utiles pour construire une démarche d’enseignement de la prononciation. Le texte critique les approches trop théoriques ou la délégation de la correction à des spécialistes, et défend un dispositif intégré à l’apprentissage global. Il met l’accent sur les fonctions phonologiques, morpho-phonologiques et phonosyntaxiques, ainsi que sur l’exploitation de l’authenticité sonore pour développer la compréhension orale et la qualité sonore de la production.","(  (  (  (((  (,(    C(((  ((LE wikrwah 14Lwn,mmfmi OnGAms2,必让m诚, au.PAran ulo;,nill:点!”mnei必民 (AucnmN  dactie 如e  \n(((((((((((((((  \nINT R O D U cTI0N  \nCe msnuel,destiné ades eneignants de francais langue6trangere,propose une prsencation děpoui116e et fonctionnelle desnotions de phonétique pertinentes pour I'tablissement d'une sechodo-logie de I'enseignament de la prononciation.  \n11 se distingue en cela des ouvrages gněraux d'introductionla phon&tique(1)qui,6tablis par des ch&oriciens pour une approchethěorique et descriptive,ne peuvent concerner directeoent le professeurde langue confronto aux probldmesd'eneignement d'un phonetis nouveau.  \nUne approche sp&cifique s'imposait pour répondre aux besoinprofessionnels de ceux qui,ayant cherché 2 a'initier,n'ont retiréqu'insatisfaction ou séfiance l1'gard d'une diseipline technique,couplexe,6soterique,t dont ils ne percoivent pas immédiatesent les  \n■pplications possibles.  \nSouvent ddunis,les enseignans accordent alors à la cor-rection de la prononciation moins d'attention qu'aux autres aspectsde 1'apprentisge,ou prf&rent laisser i des spfcialistes,conaidércoame de v6ritables \"cliniciena\",le soin de redresser les treursphonětiques au cours de séances au laboratoire de 1angue,  \nPour des &tudiants en phase d'apprentissage linguistique,ces deux attitudes sont,aujourd'hui plus que jamais,condamnables.Eneffet,la definition des besoins langagiers(2)peut faire apparaftrela conounication orale cocme objectif d'eneignement prioritaire(&tudes universitaires ou autres effectues dans un pays francophone,formations professionnelles specifiques:fonctionnaires internationaux,interpretes,employs dans les secteurs du tourisme,du commerce,ete.,diffusion d'un frangais langue véhiculaire,ete.,).Il est děs lors  \n(1)Filiolet,F.Carton,B.Malmberg(cf.Bibllog.1)  \n(2)Travaux du Conseil de 1'Europe(cf.Bibliog.2)  \n((((((((((    (((  ((  \nnecessire,pour le developpement de la comprehension orale et de laqualité sonore de l'expression(qui garantit I'incer-comprehension),de mettre an place un dispositif méthodologique 6laboré,et integrěà1'apprentissage global de la langue,  \nCette parspective méthodologique met I'enseignant dan 1'obli-gation d'aborder,en máne temps que ls faits de langue(morphosynta-xiques,s6mantiques,stylistiques……),les faits liesà I'oralité.Nous entendons par là:  \n-la juste réalisation des sons et de I'intonation,qui persetla prononciation de remplir e fonctione phonologique,morpho-phonologique et phonosyntaxique(1),  \n-la uitriae des marques sonores que le langage en actefait apparaftre :celles-ci appartiennent essentiellement au systhaeprosodique,qui confere il prononciation deux autres fonctionentielles dans I'expression orale;i1 s'agit des fonctions phonose-mantiques et phonostylistiques(1)(utilisation de ruptures intonatives,de contours melodiques coaplexes,ete.,pour argusenter,manifester unsentiment,ete.).  \nCes renarques soulignent que la composante phonique participeu montage d'une coepetence linguistique d'une uniere qui est loind'etre turginal.I1 faut,en consequence,quel que soit le seuilaatteipdre,conjuguer les efforts au plan du decodage(6coute de mes-ages oraux at entrainement àla compréhension)et au plan de laproduction(amělioration de la qualitě sonore des Des88ges produits).  \n# a.entrninesent a la compréhenion orale\n\nL méthodologie audio-vi suelle a longtemps prescrit,pour1a classe de langue,1'utilisation d'un \"mode1e\"de francais parfait,sur le plan sonore entre autres :prononciation parisienne soignfe,d6bit regulier quelquefois lent,découpage net des léments de laphrase en raison d'une conatruction syntaxique modelée sur cel1e de1'crit,enregistrements effectués dans des studios,ete.Cette precau-tion eat sans doute une garantie contre la diffusion,aux quatre coindu monde,d'un francais multiforse dont le traitement pedagogique etencore aujourd'hui extrcmement delicat,  \n((((((((    ((((((  \nHais dans le perspective du developpement de la coapréhenionorala,1'inertion dan","cbCaihVbvwPL2BcS","https://ap.wps.com/l/cbCaihVbvwPL2BcS","pdf",2186326,3,1,190,"French","fr",114,"# Introduction\n## Entraînement à la compréhension orale\n## Amélioration de la qualité sonore de la production","[{\"question\":\"Pourquoi le manuel insiste-t-il sur une approche spécifique de l’enseignement de la prononciation ?\",\"answer\":\"Le texte explique que les ouvrages d’introduction théorique ne répondent pas directement aux problèmes d’enseignement rencontrés par le professeur. 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