[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-38690-fr":3,"doc-seo-38690-114":29},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":4,"is_deleted":4,"is_public":20,"is_downloadable":20,"audit_status":20,"page_count":21,"language":22,"language_code":23,"site_id":24,"html_lang":23,"table_of_contents":25,"faqs":26,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":27,"read_time":28},38690,13056703020460,"Valentina","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/be000253dac470eee5d?_k=1778207105932848923",60,"Examen","Conduite des leçons - Année primaire 3e année","Manuel pédagogique destiné aux élèves de 3e année élémentaire pour initier l’apprentissage de la lecture en français. Présentation d’une démarche en deux périodes : une phase de globalisation centrée sur la lecture à rythme naturel à partir du « texte du jour », puis une phase méthodique d’apprentissage des lettres et des sons. Le document détaille la structure des séances, les activités de révision, de découpage, de reconstitution de phrases, et des jeux de lecture pour consolider syllabes et mots, y compris des adaptations pour élèves plus faibles.","LECTURE  \n6)  \nMINISTERE DE L'EDUCATION  \nlecture3e  \nannée primaire  \nOuvrage elaboré per:  \nM.Rebaine Mahmoudassiste dune équlpe pedagoglque compos6e de:  \nMmes.Belgacem FatimaBessalah Zoulikha  \nMM.  Boudaoud RabahChafai El-FoudilKhider MohamedRIf MohamedSkander MahmoudTaibi Laid  \n197B-1979  \nPresentation  \n# CONDUITE DES LECONS\n\nCe manuel destiné aux élèves de 3°Année Elémentaire permet aux enfants daborderI'apprentissage de la lecture en langue francaise.  \nLa méthode prévoit une periode de globalisation,(les 16 premières lecons),suivie dela période d'apprentissage méthodique des lettres.  \n1.-La période de globalisation :Chaque lecon ne dure qu'une seance.La lecture pratiqueeest globale.  \nElle a pour but d'habituer Pélève a lire sur un rythme naturel,non haché,et de pré-senter les mots qui serviront,lors des lecons de la phase d'apprentissage,a l'extraction dela lettre à étudier.  \n—Le numéro 1 de la seance constitue le texte du jour.Il est formé de phrases extral-tes des lecons de langage qui ont precede.Le maitre les fait découvrir en se ser-vant de la gravure.les lit et les fait lire plusieurs fois.  \n—Le numéro 2 est une revision,a falre lire par sà8 élèves.  \n—Le numéro 3 reprend une phrase du texte du jour.Par decoupage d'une ban-de présentant cette phrase,ces élèves vont isoler un mot,puis le placer,sous lemot correspondant de la phrase modele non découpee.Durée:3 mn au maximum.  \n一Le numéro 4 reprend la méme phrase,dont les mots sont maintenant mis en desor-dre.Deux elēves viennent a tour de rōle la reconstituer.Duree:3 mn au maximum.  \n—Le numéro 5 est un jeu de lecture:un élève vient montrer au tableau le mot ou la  \nsyllabe que demande le maitre.Durée:3 mn au maximum.  \n—La seance se termine par plusieurs lectures des numéros 1 et 2.  \nII.-La période d'apprentissage des lettres et des sons.Une lecon cemplete occupe 4 seances.à raison de 2 par jour.  \n1ère seance:Elle couvre les n°1,2 et 3 de la lecon.  \n—Le numéro 1:Il comporte dabord une phrase de présentation.La gravure principa-le permet sa lecture globale.Un découpage donne I'extraction du jour.  \nEnsuite une ou deux lignes de mots ou expressions contenant la lettre du jour donnentlieu a des extractions complementaires.Ces mots sort déjà connus pour la plupart.Desillustrations renforcent leur connaissance ou donnent le sens des mots non encore étudiés.Afficher au mur une des illustrations.  \n—Le numéro 2:on systématise la lecture des syllabes contenant la lettre du jour.suivant I'ordre des extractions effectuees.  \n—Le numéro 3:ll continue la liste des mots de la deuxième partie du n1,avec cettedifférence qu'on ne fait plus d'extractions.  \nDes jeux de lecture fixent I'attention sur quelques syllabes pour éviter les inconvénientsd'une simple récitation résultant d'une lecture trop globale.  \n2eme seance:Elle comporte deux moments.  \nLe fer moment est une revision rapide de la 1ere seance entiere.Le 2è moment con-cerne le n°4 qui est une révision.Seance destinée surtout aux elèves les plus faibles.  \n3ème séance:Elle porte sur len°5,dont la lecture est facilitée par la gravure.Par ce moyen lalecture sera surtout globale.Quand un 6lève ne peut lire,'recourir aux affichagesillustrés présentant les lettres déjà éetudiées.  \nLes jeux de lecture ont le meme rōle que précédemment et remédient aux inconvénientsdune lecture trop globale.  \n4ème seance:Elle concerne les numeros 6 et 7.  \nLe numéro 6 comme lors de la 2e seance,comporte donc deux moments.Le premierconsistera en une reprise rapide de la seance précédente 〔n°5〕.Le deuxième permet d'effectuer des révisions portant sur les lecons précedentes.  \nLe n°7 organise des jeux de lecture dont le rōle a déjà étě indiqué.  \n1:SEANCE  \n1—Texto du jour :le maftre lo lt 4 fols et fait lire 106leves.-lila où vas-tu?-à I'école  \n2—Falre lire 2 ou 36lèves:-lila où vas-tu ?  \n3-Se falre donner I'etiquette:  \n4一phrase dans le désordre a reconstituer:  \n5一Jeu de locture :  \n—falre mettre 'étiquette ·lila·由sa place.  \n6—Re","cbCaitVt0zIurj29","https://ap.wps.com/l/cbCaitVt0zIurj29","pdf",16566507,1,160,"French","fr",114,"# CONDUITE DES LECONS\n## Période de globalisation\n## Apprentissage des lettres et des sons\n## Structure d’une séance (exemple n°1)","[{\"question\":\"Que faire lorsqu’un élève a des difficultés à lire ?\",\"answer\":\"Recourir aux affichages illustrés présentant les lettres déjà étudiées, puis poursuivre avec des jeux de lecture jouant un rôle de remédiation.\"}]",1783070814,246,{"code":4,"msg":30,"data":31},"ok",{"site_id":24,"language":23,"slug":32,"title":13,"keywords":33,"description":14,"schema_data":34,"social_meta":77,"head_meta":79,"extra_data":81,"updated_unix":27},"lesson-management-primary-year-3","",{"@graph":35,"@context":76},[36,53,67],{"@type":37,"itemListElement":38},"BreadcrumbList",[39,43,47,50],{"item":40,"name":41,"@type":42,"position":20},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",{"item":44,"name":45,"@type":42,"position":46},"https://docshare.wps.com/fr/document/","Document",2,{"item":48,"name":12,"@type":42,"position":49},"https://docshare.wps.com/fr/document/examen/",3,{"item":51,"name":13,"@type":42,"position":52},"https://docshare.wps.com/fr/document/lesson-management-primary-year-3/38690/",4,{"url":51,"name":13,"@type":54,"author":55,"headline":13,"publisher":57,"fileFormat":60,"inLanguage":23,"description":14,"dateModified":61,"datePublished":61,"encodingFormat":60,"isAccessibleForFree":62,"interactionStatistic":63},"DigitalDocument",{"name":9,"@type":56},"Person",{"url":40,"name":58,"@type":59},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-07-03",true,{"@type":64,"interactionType":65,"userInteractionCount":4},"InteractionCounter",{"@type":66},"ViewAction",{"@type":68,"mainEntity":69},"FAQPage",[70],{"name":71,"@type":72,"acceptedAnswer":73},"Que faire lorsqu’un élève a des difficultés à lire ?","Question",{"text":74,"@type":75},"Recourir aux affichages illustrés présentant les lettres déjà étudiées, puis poursuivre avec des jeux de lecture jouant un rôle de remédiation.","Answer","https://schema.org",{"og:url":51,"og:type":78,"og:title":13,"og:site_name":58,"og:description":14},"article",{"robots":80,"canonical":51},"index,follow",{"doc_id":7,"site_id":24}]