[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-38672-fr":3,"doc-seo-38672-114":29},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":4,"is_deleted":4,"is_public":20,"is_downloadable":20,"audit_status":20,"page_count":21,"language":22,"language_code":23,"site_id":24,"html_lang":23,"table_of_contents":25,"faqs":26,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":27,"read_time":28},38672,1099514068365,"Aurelia","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/10000253d8d9f28188e?_k=1776742907772140068",59,"Littérature","Introduction — Enseignement du texte littéraire dans l’espace francophone : pratiques, formation, recherche","L’article introduit un numéro de la revue Pratiques consacré à l’enseignement du texte littéraire dans l’espace francophone, en lien avec les lectures analytiques en classe de français. Il retrace l’évolution des approches de recherche et de formation en didactique : analyse structurale et sémiotique, outillage conceptuel, remise en question de la transparence du texte, puis prise en compte de la littérature comme construction sociale. La réflexion met aussi en avant la progressivité des apprentissages et la lecture méthodique, tout en interrogeant les risques d’une technologisation des lectures.","Pratiques  \nLinguistique, littérature, didactique  \n187-188 | 2020  \nEnseignement du texte littéraire dans l'espace francophone : pratiques, formation, recherche  \n\n| Introduction\u003Cbr>François Le Goff |\n| --- |\n| \u003Cbr>Édition électronique\u003Cbr>URL : [https://journals.openedition.org/pratiques/8797](https://journals.openedition.org/pratiques/8797)\u003Cbr>[DOI : 10.4000/pratiques.8797](DOI : 10.4000/pratiques.8797)\u003Cbr>ISSN : 2425-2042\u003Cbr>Éditeur\u003Cbr>Centre de recherche sur les médiations (CREM)\u003Cbr>Référence électronique\u003Cbr>François Le Goff, « Introduction », Pratiques [En ligne], 187-188 | 2020, mis en ligne le , consulté le 21 juillet 2021. URL : [http://journals.openedition.org/pratiques/8797](http://journals.openedition.org/pratiques/8797) ; DOI : [https://doi.org/10.4000/](https://doi.org/10.4000/)[ ](https://doi.org/10.4000/)[pratiques.8797](pratiques.8797) |\n\nCe document a été généré automatiquement le 21 juillet 2021.© Tous droits réservés  \nIntroduction  \nFrançois Le Goff  \n1 Le présent numéro réunit une partie des actes du colloque « lectures analytiques en classe de français : quelles pratiques, pour quels enjeux ? », organisé à l’INSPE de Toulouse en mars 20191. Il marque l’intérêt soutenu de la revue Pratiques pour l’actualité des recherches dans le champ de l’enseignement de la littérature et de la lecture littéraire. Il rappelle aussi combien l’espace de diffusion scientifique quereprésente une revue est un témoin remarquable des débats qui traversent continument un champ de recherches comme celui de la didactique de la littérature. On observe que Pratiques a particulièrement joué ce rôle dans une période de la didactique du français, celle des fondations et de l’essor de l’approche semio-linguistique des textes littéraires. Dès le premier numéro, en 1974, et l’analyse du Chat noir d’E. Poe (Halté et al., 1974), les auteurs de la revue ont privilégié une analyse structurale etsémiotique, fortement influencée par les théories linguistiques du moment. La perspective dite pédagogique s’est alors entourée d’un solide outillage conceptuel, traduction scientifique de convictions idéologiques et politiques contestant la croyance en une transparence du texte littéraire et de la signifiance, jugée mystificatrice, trompeuse (Collectif Pratiques, 1975). Compris strictement comme système linguistique, le texte littéraire justifiait, pour le lecteur en formation, de se voir doté d’outilsd’analyse, scientifiquement valides, afin de se livrer à un démontage des structures, condition pour faire du texte lu un objet de connaissances, une opération résumée par une formule des promoteurs d’une scientificité de l’acte de lire : « c’est en apprenant“comment ça se dit” que l’enfant pourra comprendre “ce que ça dit” » (Halté et al., 1974 : 6) . Cette lecture interne, régulièrement développée au cours des décennies 1970-1990 a été enrichie par une théorisation didactique du texte littéraire en lien avec la délicate question de l’histoire littéraire. Là encore, les avancées didactiques ont été portées par une logique de révision des conceptions lansoniennes de l’histoire littéraire en contexte scolaire, mues par les séductions du biographisme, l’édification d’un panthéon des beaux textes et l’entretien d’une posture d’admiration vis-à-vis du patrimoine littéraire. À rebours d’une conception essentialiste de la littérature, déterminée par des propriétés internes stables et ahistoriques (Reuter, 1990), c’est la compréhension du champ littéraire comme construction sociale qui a prévalu  \n(Pratiques, no 76 « Interprétation des textes », no 95 « La lecture littéraire ») . L’enseignement de la littérature doit faire l’objet d’un examen documenté pour ainsi promouvoir une approche institutionnelle de la littérature (étude de Montaigne, Dupont & Rosier, 1983) ou une sociologie du fait littéraire (étude du surréalisme, Bertrand, Dubois & Durand, 1983) . L’examen outillé des textes littéraires s’est traduit, d’un point de vue praxéologique, par l’établisseme","cbCaiaaqCDOEmOE9","https://ap.wps.com/l/cbCaiaaqCDOEmOE9","pdf",191830,1,10,"French","fr",114,"# Introduction\n## Lectures analytiques en classe de français\n## Évolution des approches en didactique de la littérature\n## Outillage conceptuel et acquisition de savoir-faire\n## Transférabilité des compétences et lecture méthodique\n## Risques liés à la technologisation des lectures","[{\"question\":\"Quel colloque et quel objectif général inspirent ce numéro de Pratiques ?\",\"answer\":\"Le numéro réunit des actes liés au colloque « lectures analytiques en classe de français : quelles pratiques, pour quels enjeux ? », organisé à l’INSPE de Toulouse. 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