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La note liminaire expose le manque d’études en français sur les courants majeurs et s’appuie sur des cadres d’analyse issus de travaux anglophones, notamment des grilles à trois volets: Approach, Method et Procedure. L’auteur élabore ensuite une lecture structurée par conception de la langue/culture, de l’apprentissage, de l’enseignement et de la relation pédagogique, du corpus de l’Antiquité jusqu’aux développements 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l'enseignementdes langues :5000 ans d'histoire  \nhttps://archive.org/details/evolutiondelense0000germ  \nDIDACTIQUE DES LANGUES ÉTRANGERESCollection dirigée par Robert GALISSONProfesseuràl'Université de la Sorbonne Nouvelle  \nÉvolution  \nde l'enseignementdes langues:5000 ans d'histoire  \nClaude GERMAIN  \nCLEinternotiongl  \n27,rue de la Glacière,75013 PARIS  \n## NOTE LIMINAIRE\n\nLe présent manuscrit a été rédigé en vue de combler une importantelacune:I'absence d'une documentation en francais traitant des grandscourants dans le domaine de la didactique des langues secondes(ou étran-gères).On dispose pourtant depuis peu(1986),en anglais,d'au moinsdeux importants ouvrages sur la question.  \nLarsen-Freeman,outre un chapitre d'introduction,traite des huitméthodes ou approches suivantes:la méthode grammaire-traduction,laméthode directe,la méthode audio-orale,la méthode par le silence ²,laméthode suggestopédique,la méthode communautaire,la méthode par lemouvement [“TPR”3]et I'approche communicative.Pour chacune de cesméthodes ou approches,I'auteure *répond à dix questions portant sur lerôle du professeur de langue,la nature de I'interaction apprenants/ensei-gnant,etc.  \nQuant à Richards et Rodgers,ils ne consacrent aucun chapitre entier,nià la méthode grammaire-traduction,ni à la méthode directe.Ils abordentplus brievement ces deux courants à I'intérieur de leur chapitre d'intro-duction,à caractere historique.Par ailleurs,ils présentent deux autresméthodes ou approches :la méthode situationnelle et I'approche natu-relle.Chaque méthode ou approche est examinée par eux à l'aide d'unegrille ou d’un \"modele”d'analyse à trois volets:“Approach”(théorie surla nature de la langue,et théorie sur la nature de I'apprentissage d'unelangue),“Method’(objectifs,criteres de choix et d'organisation,typesd'apprentissage et activités d’apprentissage,róles des apprenants,roles deI'enseignant,role du matériel didactique),et “Procedure”(techniquesd'enseignement,pratiques et comportements observés en salle de classe).Leur ouvrage se termine par un chapitre portant sur une facon de compa-rer et d'evaluer les differentes méthodes ou approches à I'aide de leurgrille ou “modèle”d'analyse.  \nC'est en vue de répondre à un besoin souvent exprimé de la part dupublic francophone que j'ai entrepris la rédaction du présent ouvrage quivise à présenter les principales méthodes ou approches qui ont marqué etqui marquent encore dans plusieurs cas la didactique des languessecondes,tout en les situant dans leur contexte social et dans le contextehistorique de I'évolution de la didactique des langues.  \nUne centaine de pages est tout d'abord consacrée aux grandes orienta-tions(non abordees ni dans Larsen-Freeman,ni dans Richards et Rod-gers)qui ont précédé la période actuelle,de I'Antiquité aux débuts du20e siècle.  \nPuis,ayant adapté à la didactique des langues secondes le cadre éduca-tif concu par Renald Legendre et presenté dans son Dictionnaire actuel deIéducation(1988),j'analyse a l'aide de ce cadre conceptuel les méthodesou approches qui ont fait leur marque en didactique des langues.Le cadreen question comprend quatre grandes composantes :une conception de lalangue/culture,une conception de I'apprentissage,une conception deI'enseignement et une conception de la relation pédagogique :relationd'apprentissage,d'enseignement et didactique.C'est ainsi que j'examine,à la lumiere de ces quatre facteurs,chacune des méthodes ou approchesretenues (lorsque cela a paru possible).  \nDans cette perspective,comme le fait Larsen-Freeman,un chapitre dis-tinct est consacré à la méthode grammaire-traduction et un autre à laméthode directe.De plus,tout un chapitre porte sur la méthode SGAV+de souche europeenne qui a marqué profondément la didactique deslangues,un autre chapitre traite de la méthode de Comenius(17°siecle),et un autre ex","cbCaipodbAMfSDcx","https://ap.wps.com/l/cbCaipodbAMfSDcx","pdf",18309975,356,"French","# NOTE LIMINAIRE\n## 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