Créer un répertoire d’approches pédagogiques adaptées aux élèves atteints du trouble du spectre de l’autisme en classe d’arts plastiques - Mémoire

Aug 20, 2026

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Mémoire consacré à la création d’un répertoire d’approches pédagogiques visant à soutenir les élèves atteints du trouble du spectre de l’autisme (TSA) dans les cours d’arts plastiques. L’étude s’inscrit dans une problématique fondée sur l’origine du parcours professionnel, le contexte d’enseignement, les responsabilités des spécialistes, les caractéristiques de la clientèle et l’organisation des ateliers. Elle articule formation initiale et continue, puis retrace l’historique de l’adaptation scolaire et examine des approches pédagogiques pour favoriser l’autonomie et le sentiment d’appartenance à l’école.

LangueFrench

CatégorieRecherche & Rapport

FormatPDF

Pages308

Temps de lecture7 h 54 min

AccèsTéléchargement gratuit

Table des matières

Introduction

Problématique

Origine de la problématique

Contexte d’enseignement

Formation initiale et formation continue

Historique de l’enseignement en adaptation scolaire

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL CRÉER UN RÉPERTOIRE D’APPROCHES PÉDAGOGIQUES ADAPTÉES AUX ÉLÈVES ATTEINTS DU TROUBLE DU SPECTRE DE L’AUTISME EN CLASSE D’ARTS PLASTIQUES MÉMOIRE PRÉSENTÉ COMME EXIGENCE PARTIELLE DE LA MAÎTRISE EN ARTS VISUELS ET MÉDIATIQUES PAR MARIE-CLAUDE VEZEAU FÉVRIER 2020 UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL Service des bibliothèques Avertissement La diffusion de ce mémoire se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 – Rév. 10-2015) . Cette autorisation stipule que «conformément à l’article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l’auteur] concède à l’Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d’utilisation et de publication de la totalité ou d’une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l’auteur] autorise l’Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l’Internet. Cette licence et cette autorisation n’entraînent pas une renonciation de [la] part [de l’auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l’auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire. » REMERCIEMENTS La rédaction de ce mémoire n’aurait pu être possible sans le support inconditionnel de ma directrice, Francine Gagnon-Bourget qui m’a soutenue tout au long de cette démarche. La richesse de ses commentaires et sa rigueur m’ont permis de dépasser mes limites, devoir ma recherche sous différents angles et de développer mon identité de chercheuse. Des remerciements particuliers s’adressent à tous les participants qui ont accepté departager leur expertise d’accompagnement d’élèves autistes en classe d’arts plastiques, ce qui contribue à l’avancement des connaissances dans ce domaine au Québec. Un merci tout spécial aux parents des élèves TSA qui ont donné leur assentiment pour la participation de leur enfant à cette recherche qui vise à enrichir leurs apprentissages artistiques en développant leur autonomie et leur sentiment d’appartenance à l’école. Je remercie mes élèves TSA de leur confiance à mon égard; grâce à eux j’apprends à devenir une meilleure pédagogue. Enfin, je ne peux passer sous silence les nombreuses personnes qui m’ont épaulé toutau long de cette aventure. Merci à Marie-Pier particulièrement pour les schémas du neurone, pour sa complicité créative et ses commentaires constructifs. Merci à Andrée-Caroline de m’avoir encouragée à entreprendre cette recherche qui vise à une meilleure éducation artistique auprès des élèves TSA. Merci à Kathleen, Louise et Maéva pour leur écoute exceptionnelle tout au long de mon parcours. Merci à mes parents, Réal et Liette, pour leur support inconditionnel et leur écoute attentive; vous êtes des modèles de persévérance et de dépassement de soi. Un merci tout spécial à Marie-Anne qui a cru en ma capacité de relever ce défi professionnel; merci pour tonsoutien continu et pour ton ouverture envers la clientèle HDAA. Merci Philippe pour tes encouragements qui m’ont donné la détermination de compléter ce mémoire et dedépasser mes limites. Merci à German d’avoir accepté que je m’accomplisse en tant que personne dans ce projet; merci de ta complicité . TABLE DES MATIÈRES LISTE DES FIGURES................................................................................................. xi LISTE DES TABLEAUX..........................................................................................xiii LISTE DES ABRÉVIATIONS, DES SIGLES ET DES ACRONYMES ................. xiv RÉSUMÉ ..........................................................................................................

FAQ

Quel est l’objectif principal de ce mémoire?

Créer un répertoire d’approches pédagogiques adaptées pour soutenir les élèves atteints du trouble du spectre de l’autisme en classe d’arts plastiques.

Quels éléments structurent la problématique de recherche?

L’origine de la problématique, le contexte d’enseignement (tâches, clientèle, gestion des matériaux), la formation initiale et continue, ainsi que l’historique de l’adaptation scolaire.

Pourquoi l’autonomie et le sentiment d’appartenance à l’école sont-ils mis en avant?

Parce que la recherche vise à enrichir les apprentissages artistiques des élèves TSA en favorisant leur autonomie et leur intégration scolaire.

Aug 20, 2026

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