RÉSUMÉ ANALYTIQUE - QU’AVONS-NOUS APPRIS ? - Aperçu des résultats d’une enquête auprès des ministères de l’éducation sur les réponses nationales à la COVID-19

Jul 19, 2026

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Résumé analytique des résultats d’une enquête conjointe menée par l’UNESCO, l’UNICEF et la Banque mondiale auprès de fonctionnaires des ministères de l’éducation, portant sur les réponses nationales pendant la fermeture des établissements scolaires liée à la COVID-19. L’analyse couvre deux cycles de données (mai-juin et juillet-octobre 2020) et examine le suivi de l’apprentissage, les jours perdus d’enseignement, ainsi que les mesures de soutien mises en œuvre à la réouverture. Elle traite aussi du déploiement des stratégies d’apprentissage à distance et de leur efficacité.

LangueFrench

CatégorieRecherche & Rapport

FormatPDF

Pages4

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Table des matières

SUIVI ET ATTÉNUATION DES PERTES D’APPRENTISSAGE DUES À LA FERMETURE DES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES

Possibilités d’apprentissage perdues

Évaluations d’apprentissage

Mesures de soutien lors de la réouverture

DÉPLOIEMENT DE STRATÉGIES EFFICACES D’APPRENTISSAGE À DISTANCE

Pub lic Disclosure Authorized Pub lic Disclosure Authorized Pub lic Disclosure Authorized Pub lic Disclosure Authorized OCTOBRE 20 20 RÉSUMÉ ANALYTIQUE QU’AVONS NOUS APPRIS ? Aperçu des résultats d’une enquête auprès des ministères de l’éducation sur les réponses nationales à la COVID-19 RÉSUMÉ ANALYTIQUE Dans le cadre de la coordination globale de la réponsede l’éducation à la pandémie de la COVID-19, l’UNESCO, l’UNICEF et la Banque mondiale ont mené une enquête sur les réponses nationales de l’éducation à la fermeture des établissements scolaires due à la COVID-19. Dans ce rapport conjoint, nous analysons les résultats des deux premiers cycles de la collecte de données administrée par l’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU). Ils couvrent les réponses gouvernementales à la fermeture des établissements scolaires, de l’éducation préscolaire à l’enseignement secondaire. Le premier cycle de l’enquête a été rempli par les fonctionnaires du ministère de l’Éducation nationale de 118 pays entre mai et juin 2020, et le second cycle par ceux de 149 pays entre juillet et octobre 2020. L’instrument de l’enquête a été conçupour mettre en évidence de jure les réponses politiques et la perception des fonctionnaires au sujet de leur efficacité, et fournir une compréhension systématique des politiques déployées, des pratiques et des intentions à ce jour. SUIVI ET ATTÉNUATION DES PERTES D’APPRENTISSAGE DUES À LA FERMETURE DES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES La durée de la fermeture des établissements scolaires varie considérablement entre les pays. En plus de vérifier lenombre de jours perdus d’enseignement et d’apprentissage en présentiel, certains pays font également des efforts pour mesurer l’étendue de la perte d’apprentissage durant la fermeture des écoles. Lors de la réouverture des écoles, les pays introduisent également des mesures de soutien pour remédier à cette perte d’apprentissage. Citons parmi les principaux faits saillants sur l’ampleur des jours perdus en raison de la fermeture des écoles et lamanière dont les pays évaluent et atténuent ces pertes : 1. Possibilités d’apprentissage perdues : globalement, les pays ont indiqué la perte de 47 jours en moyenned’enseignement en présentiel en raison de la fermeture des écoles au moment de l’enquête,1 ce qui équivautapproximativement à un trimestre d’une annéescolaire normale. Les pays où l’année scolaire était encore en cours au moment de l’enquête ont signalé davantage de jours d’enseignement perdus (54 jours) en moyenne, comparés à ceux où l’année scolaire était terminée au moment de l’enquête (40 jours). 2. Évaluations d’apprentissage : bien que la plupart des pays (86 pour cent) aient déclaré que les enseignants suivent l’apprentissage des élèves, on note des différences importantes entre les groupes de revenu. Seuls 3 pour cent des pays à revenu élevé ont indiqué que les enseignants ne suivaient pas les progrèsscolaires des élèves, contre environ un quart dans les pays à revenu faible et à revenu intermédiaire inférieur. Lors de la réouverture des écoles, la plupart des paysont déclaré évaluer ou prévoir d’évaluer les élèves au moyen d’évaluations menées en milieu scolaire, mais moins de manière systématiques. Dans le primairespécifiquement, l’immense majorité des pays n’ont pas mené ou ne prévoient pas de mener des évaluations à l’échelle du système, à l’échelon national ou à l’échelon infranational, lors de la réouverture des écoles. Ceci compromettra leur capacité à mesurer les pertes d’apprentissage de manière exhaustive et par rapport à la trajectoire prévue d’apprentissage des élèves. 3. Mesures de soutien lors de la réouverture pour remédier à la perte d’apprentissage : la plupart des pays qui ontrépondu à l’enquête (84 pour cent) ont introduit des programmes supplémentaires de soutien pour remédier à la perte d’apprentissage lors de la réouverture des écoles. Dans tous les groupes de revenu, maisparticulièrement dans les pays à revenu faible, elles

FAQ

Combien de pays ont répondu aux deux cycles de l’enquête et à quelles périodes ?

Le premier cycle a été rempli par des fonctionnaires de 118 pays entre mai et juin 2020, et le second cycle par des fonctionnaires de 149 pays entre juillet et octobre 2020.

Quel est l’ordre de grandeur des jours d’enseignement perdus pendant la fermeture des écoles ?

Les pays ont indiqué en moyenne une perte de 47 jours d’enseignement en présentiel. Les pays dont l’année scolaire était en cours au moment de l’enquête ont signalé 54 jours en moyenne, contre 40 jours lorsque l’année scolaire était terminée.

Quelles mesures de soutien ont été introduites à la réouverture pour remédier aux pertes d’apprentissage ?

84 % des pays ayant répondu à l’enquête ont introduit des programmes supplémentaires. Dans les pays à revenu faible, ils prennent notamment la forme de programmes de remise à niveau pour aider des élèves à rattraper leur retard.

Jul 19, 2026

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