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A través de estos recursos tecnológicos creamos entornos de aprendizaje mixtos y amplificados, en los cuales se combinan el contexto real con elementos virtuales y tridimensionales que complementan la información de dicho espacio físico. De este modo, ante el actual  panorama social, cultural y lingüístico, se requiere un cambio de paradigma de carácter innovador en las instituciones educativas, que puede ser propiciado a través de la incorporación de nuevas tendencias y tecnologías emergentes. Así pues, para el abordaje de los diferentes componentes lingüísticos en el idioma inglés (fonética-fonología, semántica, morfosintaxis y pragmática) planteamos diferentes propuestas de actividades haciendo uso de diversas aplicaciones de realidad aumentada y realidad virtual. Aunque previamente realizaremos un análisis de las teorías de aprendizaje de las lenguas extranjeras y los métodos de enseñanza de idiomas, haciendo hincapié en la pertinencia de instaurar una metodología de carácter comunicativo, instrumental y funcional.\nPalabras clave: Realidad aumentada; Realidad virtual; Aprendizaje de la lengua inglesa; Enfoque comunicativo.\nAPROXIMACIÓN EPISTEMOLÓGICA A LOS CONCEPTOS DE REALIDAD AUMENTADA Y REALIDAD VIRTUAL\nRealidad Aumentada\nLa realidad aumentada (RA en adelante) está planteada en las diferentes ediciones del informe NMC Horizon Report (2012, 2013, 2014, 2015, 2016, 2017, 2018 y 2019) como una estrategia metodológica innovadora con un gran potencial didáctico, formativo e inclusivo para favorecer los aprendizajes, y por tanto, se puede emplear para el desarrollo de la competencia lingüística en inglés, ya que ésta hace posible la creación de escenarios de aprendizaje mixtos, interactivos, dinámicos, atractivos y enriquecidos.\nEn los nuevos contextos de formación de la sociedad de la información, marcados por la necesidad de que el estudiante adquiera una serie de competencias en su período de formación, posiblemente sea más importante que el qué enseñar, el cómo llegar a hacerlo (Cabero y Gutiérrez, 2015). En este sentido, como indican diversos autores (Cabero, 2010; Llorente, Cabero y Barroso, 2015), el docente deberá desempeñar nuevos roles formativos: tutor, orientador, diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje, evaluador, y creador de contenidos.\nLa RA se puede definir como aquel entorno en el que tiene lugar la integración de lo virtual y lo real, es decir, la combinación de información digital e información física en tiempo real a través de distintos dispositivos tecnológicos; es decir, consiste en utilizar un conjunto de dispositivos tecnológicos que añaden información virtual a la información física, para crear de esta forma una nueva realidad, en la cual tanto la información real como la virtual desempeñan un papel significativo para la construcción de un nuevo entorno comunicativo mixto amplificado y enriquecido (Azuma, 1997; Cobo y Moravec, 2011; Fundación Telefónica, 2011; De Pedro y Martínez, 2012; Fombona, Pascual y Madeira, 2012; Prendes, 2015; Cabero y Barroso, 2015, 2016a, 2016b; Cabero y García, 2016; Cabero, Leiva, Moreno, Barroso y López, 2016; Moreno y Leiva, 2017; Tecnológico Monterrey, 2017).\nComo señalan Di Serio, Ibáñez & Delgado (2013:587) los sistemas de RA se caracterizan por tres propiedades básicas: a) combinar objetos reales y virtuales en un entorno re","cbCaiut7zscltKLy","https://ap.wps.com/l/cbCaiut7zscltKLy","docx",1018724,16,"Spanish","# Resumen\n# Aproximación epistemológica a los conceptos de realidad aumentada y realidad virtual\n## Realidad aumentada\n## Realidad virtual","[{\"question\":\"¿Qué aportan la realidad aumentada y la realidad virtual al aprendizaje del inglés?\",\"answer\":\"Permiten crear escenarios mixtos y amplificados donde se integra el contexto real con elementos virtuales y tridimensionales. 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