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El texto examina el marco conceptual de la gestión escolar y el sistema de calidad, destacando la tensión entre el lenguaje de competencias y sus implicaciones políticas, pedagógicas y culturales. 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La pregunta nos mueve en clave de Gestión Directiva, Liderazgo Ignaciano y del cuidado de la identidad institucional traducida hoy en la misión, en los retos y las finalidades de nuestras obras educativas.\nEl marco conceptual y metodológico que propone el encuentro al mirar “El Sistema de Calidad en la Gestión escolar” no puede ser más provocador. El lenguaje de las competencias que ha venido precisamente del mundo de la empresa se ha instalado en la educación y claramente en la gestión. Consecuente con ello, el modelo propuesto tiene que ver con posicionar en las obras educativas de la Compañía de Jesús desde la mirada de la gestión,  “Competencias” Directivas Ignacianas. Ahora bien, llama la atención que los proponentes del modelo reconozcan de entrada tanto sus potencialidades como las limitaciones del modelo. Esta capacidad autocritica es responsable con la tensión que plantea hablar  desde el lenguaje de las  competencias en procesos de gestión educativa. Asumir el concepto significa de alguna manera, apropiarse también de sus consecuencias conceptuales y metodológicas no solo para los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino para la gestión directiva.\nEl enfoque de la formación basada en competencias constituye hoy una orientación predominante en la educación. Las competencias además de servir de referentes para la política educativa, la gestión, la formación, la acreditación y el aseguramiento de la calidad, hoy representa un elemento central para la comparación de sistemas educativos internacionales.\nNo obstante, su amplia presencia en el discurso oficial internacional, es inversamente proporcional a la claridad y a la reflexión crítica acerca de sus implicaciones políticas, de sus supuestos pedagógicos y de su impacto global en la cultura y la práctica educación. La resistencia a este enfoque, se expresa frecuentemente, como una sospecha sobre sus intereses preponderantes en responder a las necesidades de la economía del mercado laboral y el sometimiento a las leyes de la rentabilidad.\nSi bien no podemos concentrar nuestra reflexión en torno al debate sobre una educación basada en competencias, si podemos advertir que en el marco de la “sociedad del conocimiento”, expresión que recoge diversos discursos sobre los procesos de transformación social, económica y cultural, ha sido el lugar donde los procesos socioeconómicos cobran una nueva dinámica al convertir el conocimiento en el factor de producción más importante.  Es necesario reconocer que la educación por competencias está respondiendo a una petición de la sociedad actual, que le ha agendado a la educación el tener que responder a las presiones de una cultura social centrada en la innovación, el emprendimiento y la competitividad.\nPor eso es razonable  que el predominio del discurso por competencias tenga una referencia obligada en lo que en 2002 señaló el proyecto: “Definición y Selección de Competencias, - DeSeCo” de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) proyecto que recogió lo trabajado por esta misma organización en el 97, donde se había lanzado el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes  llamado el Informe PISA. (Programme for International Student Assessment  - Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes).\nRecordemos que el objetivo de (PISA) era monitorear cómo los estudiantes que se encuentran al final de la escolaridad obligatoria han adquirido los conocimientos y las","cbCaiorr9HB5T15Y","https://ap.wps.com/l/cbCaiorr9HB5T15Y","docx",83634,24,"Spanish","# Introducción\n## Competencias y gestión educativa en el marco institucional\n## Formación basada en competencias: potencialidades y limitaciones\n## Implicaciones culturales, políticas y pedagógicas del enfoque\n## Educación, sociedad del conocimiento e impacto en el currículo","[{\"question\":\"Qué competencias deben fortalecerse en el liderazgo directivo ignaciano?\",\"answer\":\"El documento plantea la necesidad de desarrollar y fortalecer competencias para que el liderazgo directivo ignaciano pueda responder a los retos y fines de los colegios, entendidos como obras del apostolado educativo de la Compañía de Jesús.\"},{\"question\":\"Por qué se cuestiona el enfoque de educación basada en competencias?\",\"answer\":\"Se señala que, aunque el enfoque tiene amplia presencia, existe poca claridad y reflexión crítica sobre sus implicaciones políticas, supuestos pedagógicos e impacto en la cultura y la práctica educativa.\"},{\"question\":\"Cómo se relacionan las competencias con las demandas del mercado laboral?\",\"answer\":\"El texto indica que el énfasis en competencias puede derivar en una instrumentalización de la enseñanza, orientándola a la adaptabilidad profesional, la empleabilidad y el aprendizaje a lo largo de la vida.\"}]","RASGOS DE LA GESTIÓN DIRECTIVA - AL ESTILO IGNACIANO - Competencias de liderazgo ignaciano | DOCX",8]