[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-70373-es":3,"doc-seo-70373-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},70373,549758146520,"Patrick","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/80002397d8c0411e94?_k=1775819394049821470",41,"Investigación e Informes","La escritura antes de la letra","El texto de Emilia Ferreiro analiza la adquisición de la representación escrita del lenguaje desde una perspectiva psicogenética, cuestionando la idea de que escribir se inicia únicamente en el contexto escolar. Se describen ensayos precoces de producción de trazos diferenciados del dibujo, interpretados como parte constitutiva del proceso de comprensión lógica de lo escrito. El documento presenta fundamentos teóricos y resultados de investigaciones en distintos países, destacando evoluciones y problemas cognitivos que el niño resuelve.","La escritura antes de la letra  \nEmilia Ferreiro  \n[Ferreiro, E. L’écriture avant la lettre. En Ferreiro, E. (2000), L´écriture avant la lettre (pp. 13-64) . Paris: HACHETTE Éducation][NOTA: el título en francés, traducido al español, pierde su sentido ya que la expresión “avant la lettre” significa “antes del estado definitivo, antes de su completo desarrollo”.]  \nLa adquisición de la representación escrita del lenguaje ha sido tradicionalmente considerada como una adquisición escolar (es decir, como un aprendizaje que se desarrolla, de principio a fin, dentrodel contexto escolar) . Ahora bien, sabemos que no hay prácticamente dominios, entre los conocimientos fundamentales, para los cuales podamos identificar un inicio propiamente escolar. En todos los dominios en donde la investigación psicogenética ha aportado hechos sólidos, los orígenes del conocimiento han podido ser identificados antes del inicio de la escolarización (es el caso de todas las nociones numéricas elementales, de la organización del espacio, de las seriaciones temporales, de la estructuración de las relaciones y de los objetos físicos) .  \nLa adquisición de la lengua materna es innegablemente una adquisición preescolar. ¿Será lo mismo para los inicios de la lengua escrita? Desde hace mucho tiempo, diversos investigadores, interesados por los orígenes de la representación gráfica en el niño, han identificado ensayos precoces de producción de trazos con una apariencia gráfica heterogénea pero diferenciados del dibujo, comentados por el niño en términos tales como “marqué”,“son letras”,“son números”,“escribí”, etc.  \nAunque estas conductas ya han sido señaladas, la mayoría de las veces han sido consideradas como parte de las actividades del “hacer como si...”, como un juego, como una imitación lúdica de las conductas adultas y no como actividades constitutivas del proceso de adquisición de la lengua escrita.  \nOrientación y método  \nEn adelante, trataremos de mostrar los siguientes puntos:  \n1. Se justifica hablar de una evolución de la escritura en el niño, evolución influenciada aunque no enteramente determinada por la acción de las instituciones educativas; inclusive, se puede trazar una psicogénesis en este dominio (es decir, podemos no solamente distinguir etapas sucesivas, sino también relacionar unas con otras en términos de los mecanismos constitutivos que dan razón de la secuencia de las etapas sucesivas) .  \n2. Al nivel de la comprensión de lo escrito, el niño encuentra y debe resolver problemas de naturaleza lógica como cualquier otro dominio del conocimiento.  \nPara mostrar lo anterior nos vamos a servir de los resultados obtenidos en trabajos de investigación que hemos realizado desde hace 10 años en diversos países (Argentina, Suiza, México) así como deotros resultados de colegas que trabajan con el mismo marco conceptual en otros países (Brasil, Italia, Israel, Estados Unidos de Norteamérica) . Nuestro objetivo no es reportar aquí, con todos los detalles deseados, los resultados de tal o cual investigación, sino dar una visión de conjunto del  \nestado actual de nuestros resultados y reflexiones teóricas sobre este dominio. Sin embargo, es útil subrayar que hemos realizado tanto investigaciones longitudinales (dentro de intervalos de 3 a 5 y de 4 a 6 años) como transversales (con niños de 4 a 9 años), investigaciones con niños que sedesarrollan en medios mínimamente alfabetizados, así como con niños que se desarrollan en condiciones de interacción continua con la lengua escrita; investigaciones con niños de 4-5 años que frecuentan instituciones educativas y con otros que no lo hacen; investigaciones longitudinales conniños que comienzan su escolaridad elemental, con adultos no alfabetizados, etc.  \nEl objeto específico de cada investigación determinaba la elección metodológica. Sin embargo, hemos sacado gran provecho de los métodos de exploración propios de la investigaciónpsicogenética. No habríamos podido avanzar jamás en nuestra investigación","cbCaijGzGF8IkvGA","https://ap.wps.com/l/cbCaijGzGF8IkvGA","pdf",565881,3,1,37,"Spanish","es",110,"# Orientación y método\n## Evolución de la escritura en el niño\n## Comprensión de lo escrito y problemas lógicos\n# Aspectos figurativos y constructivos de la producción escrita","[{\"question\":\"¿Por qué Ferreiro cuestiona que la escritura sea un aprendizaje exclusivamente escolar?\",\"answer\":\"Porque sostiene que los orígenes del conocimiento aparecen antes del inicio de la escolarización en varios dominios, y que también la lengua escrita tiene manifestaciones previas en el niño.\"},{\"question\":\"¿Qué evidencias describe sobre los inicios de la escritura antes de la escolarización?\",\"answer\":\"Ensayos precoces de producción de trazos con apariencia gráfica diferenciada del dibujo, acompañados por comentarios del niño como “marqué” o “son letras”.\"},{\"question\":\"¿Cómo diferencia Ferreiro entre aspectos figurativos y constructivos de la producción escrita?\",\"answer\":\"Los figurativos se centran en trazo, orientación y correspondencia con letras; 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