[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-71263-es":3,"doc-seo-71263-110":29,"detail-sidebar-cat-0-es-110":89},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":20,"language":22,"language_code":23,"site_id":24,"html_lang":23,"table_of_contents":25,"faqs":26,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":27,"read_time":28},71263,962075006959,"Anda","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/e0002397efbe92a78e?_k=1776741047341049297",43,"Estilo de Vida","Por qué a los españoles nos cuesta hablar otros idiomas","El texto analiza por qué a muchos españoles les cuesta hablar idiomas extranjeros y propone tres causas principales. La formación escolar se basó durante décadas en profesorado sin experiencia real y en metodologías teóricas sin práctica, lo que generó conocimientos limitados y dificultades para sostener conversaciones fluidas. También señala el impacto del doblaje y la traducción, que reducen la exposición a otras lenguas en el consumo audiovisual. Por último, atribuye parte del bloqueo al sentido del ridículo y a la inseguridad al hablar.","¿Por qué a los españoles nos cuesta hablar otros idiomas?  \nAusencia de profesorado nativo, programas formativos inadecuados, timidez congénita, sentido del ridículo, falta de práctica… lo cierto es que los españoles tenemos desde hace años una gran asignatura pendiente: hablar idiomas. ¿Por qué? Veamos tres de las razones:  \n1. La formación.  \nHasta bien mediados de los años 80, una gran parte de los colegios españoles impartía francés como lengua extranjera obligatoria. La mayor parte del profesorado de entonces ni habíanacido en Francia, ni había residido en ese país para pulir sus conocimientos. Las sesiones formativas se impartían “como siempre”: con pizarra, lápiz y papel. Nada de listenings, vídeos formativos o juegos interactivos. ¿El resultado? Altos conocimientos teóricos, nulos conocimientos prácticos. Esa metodología de aprendizaje fue heredada por la siguiente lengua que se impartiría en los centros educativos: el inglés. La historia se repetía: profesores titulados pero sin experiencia real, nulos instrumentos formativos prácticos, etc.  \n¿El resultado?: Decenas de generaciones de españoles que conocían los rudimentos de una lengua extranjera, pero que se veían (y se ven) incapaces de transformarlos en una conversación fluida.  \nTambién es interesante que recordemos un dato: desde al año 1970 hasta hoy el sistema educativo español ha pasado por 5 reformas y 13 Leyes Orgánicas. ¿Han afectado estos cambios al rendimiento académico del alumnado? ¿Y al nivel del profesorado y sus conocimientos idiomáticos? Quizá sí .  \n2. El doblaje.  \nUno de los legados del franquismo (1939-1975) fue la obligatoriedad de traducir y doblar todos los productos audiovisuales que se exhibieran en las salas de cine y, posteriormente, en las televisiones de todo el país.  \nDe esta forma los españoles perdíamos una oportunidad que disfrutaban otros ciudadanos del mundo: la de escuchar diálogos en lenguas diferentes al castellano. De todos es sabido la importancia que tiene el aprendizaje temprano de una lengua. Los niños y niñas que tienen la fortuna de crecer en familias bilingües adquieren de forma natural una serie de competenciaslingüísticas dificilísimas de incorporar en un entorno académico reglado. El caso del público adulto es similar. Según los expertos, escuchar acentos, entonaciones y palabras en una lengua diferente a la propia, mejora involuntariamente la capacidad del oyente de reconocer yrecordar las peculiaridades lingüísticas de los idiomas extranjeros.  \nHoy en día la costumbre de traducir y doblar películas, reportajes, vídeos, videojuegos o, incluso, apps y software informático ha calado tanto en nuestro país que sería francamenteimpensable prescindir de ella. ¿El resultado? La ausencia de otra fuente importante deconocimiento y aprendizaje real de lenguas extranjeras.  \n3. El carácter español.  \nA pesar de que el tópico encaja al español medio como el ejemplo perfecto del caráctermediterráneo -alegre, festivo- la realidad es que los españoles poseen un fuerte sentido del ridículo. ¿El motivo? Tendríamos que remontarnos, quizá, a los años en los que España perdió su carácter de potencia internacional y fue catalogada como perdedora en la carrera por el poder o recordar el sentimiento de inferioridad con el que finalmente entramos a una Europa que habíamos visto cerrada durante largos años.  \n¿El resultado real? Españoles acomplejados que se bloquean cuando tienen que intercambiardos o tres frases en un idioma diferente al que hablan en su país.  \nTal vez estas tres razones sean suficientes para explicar las dificultades de los españoles para comunicarse en otras lenguas, quizá existan otras razones más poderosas. La cuestión final es ¿cómo solucionarlo?","cbCaiqyIc98sawsa","https://ap.wps.com/l/cbCaiqyIc98sawsa","pdf",500800,2,1,"Spanish","es",110,"# ¿Por qué a los españoles nos cuesta hablar otros idiomas?\n## La formación\n## El doblaje\n## El carácter español\n## ¿Cómo solucionarlo?","[{\"question\":\"¿Qué papel juega la formación escolar en las dificultades para hablar idiomas?\",\"answer\":\"Durante años se impartieron lenguas con profesorado poco conectado con el país de origen y con métodos muy centrados en pizarra, lápiz y papel, con escasos recursos prácticos. El resultado fue alto conocimiento teórico y poca habilidad para conversar fluidamente.\"},{\"question\":\"¿Cómo afecta el doblaje a la exposición a lenguas extranjeras?\",\"answer\":\"La costumbre de traducir y doblar cine y televisión reduce la oportunidad de escuchar diálogos en otras lenguas. 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