[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-42974-es":3,"doc-seo-42974-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":92},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},42974,3848291630094,"Emma Wilson","https://eur-avatar.wpscdn.com/davatar_085a072bc5b1113ac321206ff7593b45",40,"Salud y Atención Médica","Discapacidad Visual","Guía técnica-pedagógica sobre la discapacidad visual en el nivel de Educación Parvularia, orientada a avanzar hacia una cultura escolar inclusiva. Define la discapacidad visual como resultado de la interacción entre una dificultad en las funciones visuales y barreras del contexto. Incluye barreras frecuentes (señales auditivas, literatura en Braille o audio, sistemas de escritura alternativos) y explica por qué la discapacidad no depende solo de limitaciones individuales. Presenta ejercicios de comprensión y fundamentos para mejorar la integración educativa.","2  \nNEC ES IDA DES EDUCAT IVAS ESPECIAL ES ASOCIADAS A  \nD I S C A P A C I D A D  \nvisual  \nDISCAPACIDAD VISUAL  \nINDICE  \n\n| PRESENTACIÓN | 05 |\n| --- | --- |\n| PRIMERA PARTE: |  |\n| 1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA DISCAPACIDAD VISUAL | 07 |\n|  ¿Qué es la discapacidad visual? | 07 |\n\n¿Qué se debe conocer acerca del dificultades visuales para favorecer la integraciónen los centros de educación parvularia? 09  \n ¿Cuáles son las causas de los dificultades visuales? 11  \n ¿Cómo se mide el nivel de la visión que tiene una persona? 13  \n2. SUGERENCIAS PARA LA DETECCIÓN Y DEVIVACIÓN OPORTUNA 16  \n ¿A qué se debe poner atención para detectar la presencia de dificultades visuales? 16  \n ¿Qué se puede hacer para obtener información de la familia que facilite una detección oportuna de una discapacidad visual en un niño o niña? 17  \n ¿Qué hacer ante la sospecha de que algún niño o niña pueda presentar pérdida visual? 18  \nSEGUNDA PARTE:  \n1. RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE PRESENTAN  NEE ASOCIADAS A DEFICIT VISUAL 20   \n ¿Cómo preparar el contexto educativo para dar respuestas de calidad a la diversidad y a las NEE? 20  \n ¿Cómo trabajar con las familias para fortalecer el proceso de integración delos niños y niñas con discapacidad visual? 22  \n ¿Cómo trabajar con la comunidad para incluir a los niños y niñas con NEE, asociadas a discapacidad visual? 27  \n2. ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE  \n Orientaciones generales para el diseño de la respuesta educativa.  \n Sugerencias prácticas para la adaptación de la respuesta educativa.  \nOrientaciones Ámbito  \nÁmbito  \ntécnico-pedagógicas para trabajar con niños y niñas de 0 a 3 años formación personal y social  \ncomunicación  \nÁmbito relación con el medio natural y cultural  \nOrientaciones Ámbito  \nÁmbito  \ntécnico-pedagógicas para trabajar con niños y niñas de 3 a 6 años formación personal y social  \nComunicación  \nÁmbito relación con el medio social y cultural  \n30  \n31  \n34  \n35  \n35  \n38  \n39  \n39  \n40  \n42  \n46  \nREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 47  \nDISCAPACIDAD VISUAL  \nPresentación  \nPara poder avanzar hacia una cultura escolar más inclusiva, que responda a la diversidad de necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, incluidos los que presentan discapacidad, se precisa, además de potenciar las condiciones que favorecen los procesos educativos en la escuela común, identificar las barreras que existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y participación de todos y de todas.  \nCon este propósito la División de Educación General pone a disposición de las comunidades educativas el material: “Guías de apoyo técnico-pedagógico: necesidades educativas especiales en el nivel de Educación Parvularia”,  \ncon el cual se espera no sólo ampliar el conocimiento y comprensión de las NEE, asociadas a discapacidad o dificultades específicas, que presentan algunos niños/niñas, sino que fundamentalmente contribuir a facilitar y enriquecer la respuesta educativa para todos los niños y niñas del nivel de educación parvularia.  \nDivisión de Educación General del Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC)  \nDISCAPACIDAD VISUAL  \nPRIMERA PARTE  \n1. Características generales de la discapacidad visual  \n¿Qué es la discapacidad visual?  \nLa discapacidad visual se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica relacionada con una disminución o pérdida delas funciones visuales 1 y las barreras2 presentes en el contexto en que desenvuelve la persona.  \nRespecto de las barreras, éstas son de diverso tipo, entre las más frecuentes se puedenseñalar:  \n Ausencia de señales auditivas que reemplacen la información visual. Por ejemplo, si lossemáforos no cuentan con señales auditivas, la persona cuyo remanente visual no lepermita discriminar las luces, presentará mayores dificultade","cbCaid2P8HwQ5NOn","https://ap.wps.com/l/cbCaid2P8HwQ5NOn","pdf",1286242,5,1,50,"Spanish","es",110,"# Presentación\n# Primera Parte\n## Características generales de la discapacidad visual\n### Qué es la discapacidad visual\n### Barreras frecuentes y ejemplos\n### Carácter social y consecuencias educativas\n## Sugerencias para la detección y derivación oportuna\n## Respuestas educativas para NEE asociadas a déficit visual\n## Orientaciones para la organización y planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje\n# Referencias bibliográficas","[{\"question\":\"¿Cómo se define la discapacidad visual en esta guía?\",\"answer\":\"Se entiende como una dificultad para participar en actividades de la vida cotidiana que surge de la interacción entre una disminución o pérdida de funciones visuales y las barreras presentes en el contexto.\"},{\"question\":\"¿Qué barreras del entorno se mencionan con más frecuencia?\",\"answer\":\"Se destacan la ausencia de señales auditivas que reemplacen información visual, la falta de literatura en Braille o audio en bibliotecas y la inexistencia de sistemas de escritura alternativos adaptados.\"},{\"question\":\"¿Por qué la discapacidad visual se considera de carácter social y cultural en el texto?\",\"answer\":\"Porque no depende únicamente de características físicas o biológicas, sino de la interacción con un contexto ambiental desfavorable; 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