[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-60674-es":3,"doc-seo-60674-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":83},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},60674,1099514068035,"Ezra","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_276721f389ce27ea32af1340a28f341c",41,"Investigación e Informes","Práctica de valores y fortalecimiento de identidad, espiritualidad y creencias milenarias","Trabajo final de sistematización que aborda la práctica de valores para fortalecer la identidad, espiritualidad y creencias milenarias de una comunidad educativa, desde producciones de conocimientos tangibles e intangibles. Enmarcado en el PROFOCOM y en el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, reúne relatos colectivos e individuales de tres maestras y un análisis interpretativo de experiencias transformadoras. Integra reflexión dialógica sobre respeto, reciprocidad (ayni y minka), lengua aymara, creencias ancestrales y prácticas comunitarias como el trabajo del abono orgánico y la visita a Tiwanaku.","ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS  \n“SANTIAGO DE HUATA”  \nPRÁCTICA DE VALORES, FORTALECIENDO LA IDENTIDAD, ESPIRITUALIDAD Y CREENCIAS MILENARIAS DE LA COMUNIDADEDUCATIVA A PARTIR DE LAS PRODUCCIONES DECONOCIMIENTOS, TANGIBLES E INTANGIBLES  \nTrabajo final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM. En el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros enejercicio -PROFOCOM  \nEquipo de sistematización:  \n1. Juan Quispe Condori  \n2. Jaqueline Ramírez Justo  \n3. Martha Parí Condori Tutor:  \nLic. Jobito Parí Apaza  \nESFM Santiago de Huata, 2015  \nDEDICATORIA:  \nEste trabajo de sistematización deexperiencias lo dedicamos a todos los estudiantes, padres de familia que están comprometidos con una nueva educacióndescolonizadora y liberadora, acorde al nuevo modelo educativo socio comunitario productivo en beneficio de las y los estudiantes de nuestro contexto de pueblos originarios.  \nAGRADECIMIENTOS  \nA Dios, por la vida y la fortaleza que nos dio al equipo de trabajo.  \nA la institución ESFMSH , por acogernos en sus aulas y promover la sed deconocimiento en nosotros los maestros. A nuestras familias, por el apoyo y latolerancia ofrecida durante el proceso de sistematización durante la gestión.  \nINCICE  \nRESUMEN EN LENGUA ORIGINARIA  \nINTRODUCCIÓN    \n1. MARCO CONTEXTUAL    \n2. MARCO METODOLÓGICO    \n3. RELATO COLECTIVO  \n4. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LAS EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS EDUCATIVAS    \n4.1. Relato de experiencias Maestro 1 Juan Quispe Condori…..  \n4.2. Relato de experiencias Maestro 2 Jaquelin Ramirez Justo..  \n4.3. Relato de experiencias Maestro 3 Martha Pari Condori……  \n5. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVADE LAS EXPERIENCIAS DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS    \n5.1. COMPARACIÓN Y PRACTICA EDUCATIVA    \n5.2. REFLEXIÓN COLECTIVA Y DIALÓGICA SOBRE LOS ASPECTOS RELEVANTES DE LA EXPERIENCIA    \na) LUGARES MALIGNOS EN LA COMUNIDAD, COMO INICIATIVA PARA ESCRIBIR CUENTOS, MITOS, LEYENDAS, REVALORIZANDO LOS USOS Y COSTUMBRES DE LA COMUNIDAD    \nb) ESPACIO GEOGRÁFICO DONDE HABITA LA FAMILIA, INTERCAMBIANDO LA DIVERSIDAD DE LA REALIDADY LA RECIPROCIDAD EN LA COMUNIDAD    \nc) RESPETO ENTRE COMPAÑEROS, EN LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO, RESCATANDO EL AYNI Y LA MINKA Y EL COMPARTIMIENTO MUTUO    \nd) LAS CREENCIAS ANCESTRALES, FORTALECE LAIDENTIDAD DE LAS NIÑAS Y NIÑOS    \ne) VISITAA TIAHUANACU NOS PERMITE OBSERVAR LAS FIGURAS, CUERPOS GEOMÉTRICOS, VALORANDO EL TRABAJO DE LOS ANTEPASADOS    \nPág. 1  \nPág. 3-5  \nPág. 5-8  \nPág. 8-11  \nPág. 12  \nPág. 12-22  \nPág. 22-37  \nPág. 37-52  \nPág. 52  \nPág. 52-59  \nPág. 59  \nPág. 59  \nPág. 63  \nPág. 69  \nPág. 70  \nf) PRÁCTICA DE VALORES EN LA COMUNIDADEDUCATIVA Y EL TRABAJO EN LA ELABORACIÓN DELABONO ORGÁNICO, FORTALECIENDO LARESPONSABILIDAD Y COMPROMISO AL CUIDADO DELA MADRE TIERRA    \ng) IDIOMA AYMARA ES MAS IMPORTANTE EN LA COMUNICACIÓN ENTRE COMPAÑEROS, PADRES DE FAMILIA, Y DOCENTES, RESCATANDO VALORANDO EL IDIOMA ORIGINARIO EN LA COMUNIDAD    \n6. PRODUCTOS Y RESULTADOS    \n7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES   BIBLIOGRAFÍAY FUENTES  \nANEXOS  \nPág. 73  \nPág. 74  \nPág. 76-77  \nPág.77-80  \nJUQAPTAWI LAXRA ARUTA  \nAka panka lurawinsti uñacht´ayañani machaqa lup´iwinaka, ukhamaraki machaqa yatxatañanakata yatintañataki wanu lurayi tuqita uñt´ayañataki taqi yatiqiri wawanakatakiyatiqaña Tayka Jach´a Utana: Causaya Markana, ukhamaraki , uksa Desaguadero thakhi tuqina jikxatasiraki, aka chimpu yatiqawi Tiwanaku tuqina.  \nUkhamawa aka machaqa lup´iwinakasti laqanchayataki mä suma amtawimpi, nayrairnaqawiinakasti ukhamaraki lurawinakasti, lup´iwinakasti mä pita amthapiñasarakitaqpachani suma kamachinakarjama sartañataki mä wawaki taqini yanapt´asipxañanakasakipunirakispawa, ukhama sasawa yatiqiri jilatanakaru kullakitanakaru kayunchayañasa jupanakasti sapuruwa kuna lurawinakampi, irnaqawinakampi suma sartapxañapawa.  \nNayriri t´aqa chillqtawinsti laqanchayatarakiwa machaqa lup´iwinaka turkakipañataki","cbCaiuSsNspYwtQP","https://ap.wps.com/l/cbCaiuSsNspYwtQP","pdf",1664344,3,1,143,"Spanish","es",110,"# Resumen en lengua originaria\n# Introducción\n# Marco contextual\n# Marco metodológico\n# Relato colectivo\n# Relato y análisis individual de las experiencias transformadoras educativas\n## Relato de experiencias maestro 1\n## Relato de experiencias maestro 2\n## Relato de experiencias maestro 3\n# Comparación, análisis e interpretación colectiva de las experiencias de transformación de las prácticas educativas\n## Comparación y práctica educativa\n## Reflexión colectiva y dialógica sobre aspectos relevantes de la experiencia\n### Lugares malignos como iniciativa para escribir cuentos, mitos y leyendas\n### Espacio geográfico y reciprocidad comunitaria\n### Respeto entre compañeros y prácticas del proyecto socio productivo\n### Creencias ancestrales y fortalecimiento de la identidad\n### Visita a Tiwanaku y valoración del trabajo de los antepasados\n### Práctica de valores y elaboración de abono orgánico\n### Importancia del idioma aymara en la comunicación\n# Productos y resultados\n# Conclusiones y recomendaciones\n# Bibliografía y fuentes\n# Anexos","[{\"question\":\"¿Desde qué marco normativo y educativo se fundamenta el trabajo?\",\"answer\":\"Se fundamenta en la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia y en la ley educativa Avelino Siñani y Elizardo Pérez, vinculándolo al Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo y a estrategias para la práctica 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