[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-68677-es":3,"doc-seo-68677-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},68677,8796095360427,"Lucas Martin","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_994ba38a5ba835b3df7d355c54d3ed8d",41,"Investigación e Informes","Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas para su introducción en el currículo","Documento de carácter educativo que fundamenta el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como respuesta a la diversidad del alumnado y a la necesidad de equidad. Explica la diversidad desde causas personales y, especialmente, desde evidencias neurocientíficas sobre la variabilidad cerebral. Presenta el enfoque del CAST para reducir barreras generadas por métodos y materiales inflexibles y propone aplicar el DUA mediante un marco práctico organizado en tres principios, con pautas y puntos de verificación, considerando el papel de las TIC y recursos digitales.","Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)  \nPautas para su introducción en el currículo  \nAutores  \nCarmen Alba Pastor  \nJosé Manuel Sánchez Serrano  \nAinara Zubillaga del Río*  \n*  \nMiembros del proyecto DUALETIC, Aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje y utilización de materiales digitales accesibles: implicaciones para la enseñanza de la lectoescritura y formación del profesorado (EDU2011- 24926) . Ministerio de Economía y Competitividad en la convocatoria del Plan Nacional de I + D + i 2008-2011. Subprograma de Proyectos de Investigación Fundamental 2011-2014. Investigadora Principal: Dra. Carmen Alba Pastor.  \nÍndice  \n1. Introducción  \n2. Origen del Diseño Universal para el Aprendizaje: de la arquitectura alcurrículo  \n2.1. El Diseño Universal en la arquitectura  \n2. 2. El Diseño Universal en el ámbito educativo: DUA  \n3. Fundamentos neurocientíficos: las redes cerebrales implicadas en elaprendizaje y los principios del DUA  \n4. Aportaciones de los recursos digitales para aplicar el DUA  \n4.1. Los medios tradicionales de enseñanza  \n4.2. La oportunidad de los medios digitales para individualizar elaprendizaje en el aula  \n5. ¿Cómo aplicar el DUA al currículo y a la práctica docente?  \n5.1. Principios del DUA  \n5.2. Aplicación de los principios del DUA en el aula: pautas y puntos deverificación  \nPrincipio I. Proporcionar múltiples formas de representación  \nPrincipio II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión  \nPrincipio III. Proporcionar múltiples formas de implicación  \nBibliografía  \n1. Introducción  \nDurante los últimos años, la mayor parte de la comunidad educativa de nuestro país ha interiorizado el discurso de la educación inclusiva y la educación para todos. Así, la idea de que en cualquier grupo humano la diversidad es la normay no la excepción, es compartida ampliamente por los docentes y otros profesionales del ámbito de la enseñanza. Sin embargo, ¿de qué diversidadestamos hablando y por qué despierta tanto interés desde un punto de vistapedagógico? Los alumnos son diversos en infinidad de aspectos. Son diversos físicamente; son diversos por su origen familiar, socioeconómico y cultural; son diversos respecto a su lengua materna; son diversos en cuanto a su etnia   En definitiva, podemos hablar de que existe una diversidad de diversidades, la cual, necesariamente, se ve reflejada en una diversidad en la forma en que cada alumno aprende.  \nLa diversidad en el aprendizaje tiene, además de las causas citadas, una explicación que se ciñe estrictamente a la estructura del cerebro y elfuncionamiento del mismo. Los últimos avances neurocientíficos demuestran que no existen dos cerebros iguales. Si bien todas las personas compartimos una estructura similar en lo relativo a las regiones cerebrales especializadas endeterminadas tareas, nos diferenciamos en la cantidad de espacio que cada una de esas regiones o módulos ocupan en el área total del cerebro, así como en las zonas implicadas que se activan simultáneamente en las tareas deaprendizaje. Esta variabilidad cerebral determina los diferentes modos en que los alumnos acceden al aprendizaje, las múltiples maneras en que expresan lo que saben y las diversas formas en que se van a motivar e implicar en supropio aprendizaje.  \nQueda patente que dar respuesta a esta diversidad es una cuestión ineludible en tanto en cuanto se desee garantizar la equidad educativa, es decir, asegurar que a cada alumno se le proporciona aquello que necesita para aprender. Laatención a la diversidad se constituye, por tanto, como una cuestión de justicia. Sin embargo, ¿cómo podemos sostener en la práctica que estamos proporcionando a todos los alumnos lo que precisan en su proceso deaprendizaje?  \nUna posible respuesta la encontramos en el enfoque denominado Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) , desarrollado por el Center for Applied Special Technology (Centro de Tecnología Especial Aplicada , CAST) . Elenfoque DUA pone el foco de atención en el diseño del cu","cbCaiiUFaXnibmYV","https://ap.wps.com/l/cbCaiiUFaXnibmYV","pdf",993169,3,1,45,"Spanish","es",110,"# Introducción\n# Origen del Diseño Universal para el Aprendizaje: de la arquitectura al currículo\n# Fundamentos neurocientíficos: redes cerebrales implicadas en el aprendizaje y principios del DUA\n# Aportaciones de los recursos digitales para aplicar el DUA\n## Los medios tradicionales de enseñanza\n## La oportunidad de los medios digitales para individualizar el aprendizaje en el aula\n# ¿Cómo aplicar el DUA al currículo y a la práctica docente?\n## Principios del DUA\n## Aplicación de los principios del DUA en el aula: pautas y puntos de verificación\n## Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación\n## Principio II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión\n## Principio III. 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