[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-72913-es":3,"doc-seo-72913-110":31,"detail-sidebar-cat-0-es-110":93},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":28,"seo_description":14,"update_tm":29,"read_time":30},72913,8796095027276,"Valentina","https://avatar.qwps.com/avatar/d3BzX2FwX3Rlc3RfMjUxMTI2XzAxODA=",38,"Examen","Tratamiento de los procesos básicos de lectura (acceso al léxico)","El documento desarrolla un marco de tratamiento para los procesos básicos de lectura enfocado en el acceso al léxico, estructurando la intervención en tratamiento preventivo y correctivo. En el preventivo se prioriza la conciencia fonológica: análisis y manipulación de unidades del habla (palabras, sílabas y fonemas) y su relación con la lectoescritura en sistemas alfabéticos. Se propone evidencia de la eficacia del entrenamiento en habilidades fonológicas y se describen actividades lúdicas (conteo, inversión, búsqueda, discriminación auditiva, adición, onomatopeyas, unión y segmentación) con apoyos gráficos y progresiva retirada hacia la reflexión abstracta.","TRATAMIENTO DE LOS PROCESOS BÁSICOS DELECTURA (ACCESO AL LÉXICO)  \n1. Tratamiento preventivo  \n2. Tratamiento correctivo 2.1. Ruta fonológica  \n2.2. Reconocimiento visual de palabras  \n3. Expresividad  \n1. TRATAMIENTO PREVENTIVO  \n1.1. Conciencia fonológica  \nLas habilidades fonológicas implican el conocimiento y la capacidad de analizar y manipular los elementos que constituyen el lenguaje, se encuentran intrínsecamenteasociadas con la lectoescritura de palabras en un sistema alfabético.  \nLa conciencia fonológica, en sentido amplio, se refiere a las diferentes unidades en que se puede descomponer el lenguaje que incluye palabras, sílabas y fonemas. La conciencia de los fonemas, también llamada conciencia segmental, constituye un caso especial de conocimiento fonológico por la relación especial que tiene con el desarrollo especial de la lectura y sus dificultades.  \nPara llegar a dominar la habilidad lectora son indispensables, por un lado, la toma deconciencia de la estructura fonológica del lenguaje hablado y, por otro, comprender que el sistema de representación ortográfica de la lengua se basa precisamente en la división de las palabras en sus segmentos fonológicos.  \nSe ha podido comprobar cómo algunos niños, fundamentalmente los alumnos con dificultades lectoras, experimentan una particular dificultad para adquirir estos conocimientos, especialmente los relativos a la segmentación de los fonemas.  \nDesde finales de los años setenta y durante la década de los ochenta han sido cuantiosos los trabajos destinados a evaluar las habilidades fonológicas tanto en niños como en adultos y a establecer su relación con el aprendizaje de la lectura y la escritura.  \nPosteriormente, la existencia de esta relación viene avalada por multitud de trabajos. De un lado, trabajos que comparan las habilidades de los niños normales con la delos lectores retrasados. Evidenciándose las dificultades que éstos manifiestan en lastareas que implican la manipulación de los sonidos. De otro, los trabajos que utilizanun diseño con entrenamiento. Sus resultados han demostrado que el entrenamiento en habilidades fonológicas mejora o potencia la adquisición de la lectoescritura tanto en lectores normales como deficientes.  \nNo todas las tareas de manipulación fonológica entrañan el mismo grado de dificultad, de manera que unas aparecen antes, mientras que otras surgen simultáneamente con el aprendizaje de la lectura. Las más elementales, tales como la habilidad para segmentar en palabras y sílabas, para la producción y detección de rimas o de los sonidos iniciales o finales de las palabras, se desarrollaríanpreviamente a la lectura y facilitarían su aprendizaje. Otras, sobre todo la conciencia de todos y cada uno de los sonidos de una palabra, se desarrollan junto con este aprendizaje.  \n1.2. Estrategias para el desarrollo de la conciencia fonológica  \nLas evidencias anteriormente expuestas nos llevan a recomendar la realización de diferentes tipos de actividades a lo largo de la Educación Infantil, con el expreso objetivo de alcanzar los distintos niveles de conciencia fonológica expresados en el apartado anterior.  \nEn nuestro país son importantes los programas elaborados para conseguir estos objetivos, siendo quizás uno de los más interesantes para las edades que estamos considerando el denominado 100 ejercicios de reflexión sobre unidades del habla, de un grupo de investigadores de la Universidad Autónoma de Madrid; también es interesente el PECONFO, Programa de Enriquecimiento de la Conciencia Fonológica, elaborado en la universidad de la Laguna.  \nDe todas formas, se caracterizan por incluir un repertorio amplio de actividades en base a juegos lingüísticos divertidos para los niños y niñas de estas edades. Entre las actividades más comúnmente utilizadas destacan:  \nl Actividades de conteo: el alumno debe identificar el número de elementos (palabras, sílabas o fonemas) que contenga un determinado segmento.  \nl Actividades de inversión: se persigue q","cbCaivKXvKX8caeU","https://ap.wps.com/l/cbCaivKXvKX8caeU","pdf",1686008,7,1,32,"Spanish","es",110,"# Tratamiento de los procesos básicos de lectura (acceso al léxico)\n## Tratamiento preventivo\n## Conciencia fonológica\n## Estrategias para el desarrollo de la conciencia fonológica","[{\"question\":\"¿Qué se entiende por conciencia fonológica y cómo se relaciona con la lectura?\",\"answer\":\"La conciencia fonológica abarca la capacidad de descomponer y manipular unidades del lenguaje como palabras, sílabas y fonemas. 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