[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-75865-es":3,"doc-seo-75865-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},75865,7971461740909,"Levi","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_155a257f0dc6eb9ab79c44ca47cae57d",43,"Estilo de Vida","Rutinas de pensamiento para tus SdA","Rutinas de pensamiento para situaciones de aprendizaje orientadas a mejorar la comprensión, la curiosidad y el pensamiento crítico. Incluye estrategias como VEO-PIENSO-ME PREGUNTO para observar sin interpretar, ANTES PENSABA-AHORA PIENSO para evidenciar cambios de opinión, y CONECTO-AMPLÍO-DESAFÍO para relacionar saberes previos con nueva información. También presenta CÍRCULO DE PUNTOS DE VISTA, 5 PORQUÉS, PUENTE DE PALABRAS, GENERAR-CLASIFICAR-CONECTAR-ELABORAR y rutinas para argumentar y sintetizar, con ejemplos aplicados a contenidos variados.","RUTINAS DE PENSAMIENTO  \nParatus Situaciones de Aprendizaje  \n@opositandoamaestra_  \nVEO-PIENSO-ME PREGUNTO  \nAyuda a observar sin interpretar de inmediato y fomenta la curiosidad.  \n Veo: describo lo que observo.  \n Pienso: interpreto lo que creo que significa.  \n Me pregunto: genero dudas o preguntas. Ejemplo  \nSe observa una fotografía del aparato digestivo.  \n Veo: órganos como el estómago, el intestino y el esófago dentro del cuerpo humano.  \n Pienso: parece un sistema complejo encargado de procesar los alimentos.  \n Me pregunto: ¿Cómo se transforman los alimentos dentro del cuerpo? ¿Qué recorrido siguendesde que los ingerimos?  \nANTES PENSABA-AHORA PIENSO  \nPerfecta para mostrar aprendizaje o cambio de opinión. Se compara una idea previa con una nueva.  \nEjemplo  \n Antes pensaba que los volcanes solo eran montañas peligrosas.  \n Ahora pienso que también crean nuevos suelos fértiles y forman islas.  \nCONECTO-AMPLÍO-DESAFÍO  \nAyuda a relacionar lo nuevo con lo que ya se sabe y a generar curiosidad.  \n Conecto: con lo que ya sé .  \n Amplío: nueva información que he aprendido.  \n Desafío: dudas o ideas que quiero investigar. Ejemplo  \nConecto: con lo que sé del agua en casa (beber, cocinar) .  \n Amplío: he aprendido el ciclo del agua.  \n Desafío: ¿cómo llega el agua del mar a las nubes?  \nEl alumno consigue activar sus conocimientos previos, integra nuevos aprendizajes y además tienecuriosidad por seguir aprendiendo.  \n@opositandoamaestra_  \nAyuda a sintetizar ideas principales como si fuera una noticia. El alumno debe crear un titular breve que resuma lo aprendido.  \nEjemplo  \nDespués de explicar “El ciclo del agua”el alumno debe sintetizar todo lo aprendido en una frasetipo titular, como por ejemplo: “El agua cambia de estado y circula continuamente en la Tierra”  \n CÍRCULO DE PUNTOS DE VISTA   \nDesarrolla la empatía y el pensamiento crítico al analizar diferentes perspectivas. Se analiza un mismo tema desde distintos roles o puntos de vista.  \nEjemplo  \nDeben analizar en clase un hecho histórico y para ello deben adoptar puntos de vista de distintos personajes de esa etapa histórica o hecho histórico.  \n Indígena: “Han llegado personas desconocidas y cambian nuestra forma de vida”.  \n Explorador: “Hemos descubierto nuevas tierras”.  \n Rey: “Esto puede traer riqueza y poder”.  \n5 PORQUÉS  \nProfundizar en las causas de un problema. El alumno se hace preguntas encadenadas de“¿por qué?”.  \nEjemplo  \n:¿Por qué no entiendo cómo funciona el sistema digestivo?  \n ¿Por qué? → Porque me cuesta seguir el proceso  \n ¿Por qué? → Porque no entiendo el orden de los órganos  \n ¿Por qué? → Porque no visualizo el recorrido de los alimentos  \n ¿Por qué? → Porque no uso esquemas o dibujos  \n ¿Por qué? → Porque solo intento memorizar  \nAl final llega a la siguiente conclusión: “Necesito usar esquemas para entender el proceso, no solo memorizar.”  \n@opositandoamaestra_  \nPUENTE DE PALABRAS  \nConecta ideas mediante palabras clave. Elegir palabras antes y después del aprendizaje. Ejemplo  \nLa profesora empieza el tema preguntando a los alumnos qué palabras les vienen a la mente sobre“el agua”. Antes de la explicación los alumnos dicen palabras como“lluvia, río, mar., nubes, beber..”y después de la explicación y tras trabajar el ciclo del agua aportan palabras nuevas como“evaporación, condensación, ciclo, precipitación....”.  \nEl docente pregunta:  \n“¿Cómo pasamos de estas primeras palabras a las nuevas?”Alumno:  \n“Antes pensaba solo en el agua que vemos, pero ahora entiendo que el agua cambia y sigue un”  \nproceso.  \nPasan de pensar en cosas sueltas (mar, agua...) a entender un proceso (ciclo del agua) .  \nGENERAR-CLASIFICAR-CONECTAR-ELABORAR  \nAyuda a los alumnos a organizar ideas, profundizar en un tema y construir conocimiento deforma estructurada. Es muy útil para evitar la memorización superficial.  \nSigue este proceso:  \nGenerar → pensar y decir todas las ideas que se tienen sobre un tema Clasificar → agrupar esas ideas en categorías  \nCon","cbCaiovP877XmeHo","https://ap.wps.com/l/cbCaiovP877XmeHo","pdf",5703140,3,1,10,"Spanish","es",110,"# VEO-PIENSO-ME PREGUNTO\n# ANTES PENSABA-AHORA PIENSO\n# CONECTO-AMPLÍO-DESAFÍO\n# CÍRCULO DE PUNTOS DE VISTA\n# 5 PORQUÉS\n# PUENTE DE PALABRAS\n# GENERAR-CLASIFICAR-CONECTAR-ELABORAR\n# Debate de 4 esquinas\n# RUTINA-IDEA-FRASE","[{\"question\":\"Qué objetivo tiene la rutina VEO-PIENSO-ME PREGUNTO?\",\"answer\":\"Ayuda a observar sin interpretar de inmediato y a fomentar la curiosidad. La dinámica separa describir lo observado, interpretar lo que se cree que significa y generar preguntas.\"},{\"question\":\"Cómo se utiliza ANTES PENSABA-AHORA PIENSO?\",\"answer\":\"Se compara una idea previa con una nueva para mostrar aprendizaje o cambio de opinión. 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