[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-60401-es":3,"doc-seo-60401-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},60401,687197207919,"Theodora","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/a000253d6f5f7c60be?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1779446848396160552",41,"Investigación e Informes","El Huerto Escolar como Estrategia Metodológica para Transformar la Educación en las Unidades Educativas de Tarata, Sili Sili y Chacambaya en la Gestión 2015","Trabajo de sistematización centrado en el uso del huerto escolar como estrategia metodológica para transformar la práctica educativa en las Unidades Educativas de Tarata, Sili Sili y Chacambaya durante la gestión 2015. Sustenta el proceso en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y en el enfoque de formación integral, holística y productiva, articulando participación de la comunidad educativa mediante la elaboración del Proyecto Socioproductivo. Incluye relato colectivo, análisis individual y comparaciones orientadas a fortalecer la lengua aimara, la revalorización de saberes agrícolas y los valores sociocomunitarios, con productos y resultados, conclusiones y recomendaciones.","ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS  \n“WARISATA”  \n“EL HUERTO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS DE TARATA, SILISILI Y CHACAMBAYA EN LA GESTIÓN 2015”  \nTrabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por La ESFM WARISATA en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio-PROFOCOM  \nEQUIPO DE SISTEMATIZACION:  \n1. Sulema Tola Mamani  \n2. Ramiro Cahuaya Yujra  \n3. Martin Pari Quispe  \nTUTOR:  \nHenry Patricio Bonifacio Navarro  \nWARISATA-LAPAZ – BOLIVIA  \n2015  \nINDICE  \nPáginas  \nDEDICATORIA  \nAGRADECIMIENTORESUMEN EN, LENGUA INDÍGENA ORIGINARIA 1. INTRODUCCIÓN.…………………………………………………………...………………..1  \n2. MARCO CONTEXTUAL………………………………………………..…………………….4  \n3. MARCO METODOLÓGICO……………………………………………………………….....6  \n4. RELATO COLECTIVO…….……..……………………………….…………………………9  \n5. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA……………………………….. 14  \n5.1. Sulema Tola Mamani………………………………………………………………14  \n5.2. Ramiro CahuayaYujra…………………………………………………………… 43  \n5.3. Martin Parí Quispe……………………………………………………………… 58  \n6. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICA EDUCATIVA………….. 71  \n6.1. COMPARACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA – TESTIMONIO…………………………………………………………………………………… 71  \n6.2. REFLEXIÓN COLECTIVA Y DIALÓGICA DE LOS ASPECTOS RELEVANTES……………………………………………………………………………………75  \n6.2.1. Participación activa de la comunidad educativa en el desarrollo de los procesos educativas……………………………………………………………………….......75  \n6.2.2. Valoración, manejo y uso de la lengua aimara en el desarrollo de las actividades sociocomunitarios……………………………………………………...............80  \n6.2.3. Revalorización de los saberes y conocimientos en las actividades agrícolas durante el proceso educativo…………………………………………………….84  \n6.2.4. Fortaleciendo y desarrollando los valores sociocomunitarios en las actividades en convivencia comunitaria……………………………………………………89  \n6.2.5. Aprendiendo con la elaboración de materiales educativos del contextoen el proceso educativo………………………………………………………………………..90  \n7. PRODUCTOS Y RESULTADOS…………………………………………………………….94  \n8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………………....96  \nBIBLIOGRAFÍAS Y FUENTES………………………………………………………………….98  \nANEXOS  \nDEDICATORIA  \nEl presente trabajo, sistematización de lasexperiencias vividas en las Unidades Educativas, va dedicado a nuestros estudiantes y a los participantes del CP-TE (G-35), segunda fase de PROFOCOM.  \nAGRADECIMIENTO  \nAgradecemos a las autoridades, docentes, estudiantes, padres de familia y las personas de la comunidad educativa Tarata, Sili Sili, Chacambaya yen especial a los facilitadores de la ESFM- Warisata que guiaron y apoyaron nuestro trabajo de formaciónpedagógica; quienes hicieron posible que se plasme el nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo que ponemos a consideración de todo el público interesado.  \nAMUYT´AWI APTHAPIWINAKA  \nAka jach´a machaqa yatichawi sociocomunitario productivo uka kamachimpixa yatiqañautanakasanxa, utjayawiwa turkakipawinaka ukhamaraki mayjt´awinaka yatichaña yatiqañatuqita aka jach´a uñanchayiri amuyu lurthawimpixa.  \nKunkancht´ayawapxtua ukhamaraki aski amuyunakampiwa uñakipayawaptua jani walthawinaka, kunanakatixa wakiski, kunanakatixa utjki yatiqaña utana yatichawi tuqutaukhamaraki utjawinakasana wakiski ukanaka.  \nAka machaqa watichawimpixa phuqasiyawiwa lurawinakampi, taqpachaniwa yanapthasiyawaphi, ayllu irpiri mallkunaka, yatiirina aukipa, taykapa, yachirinaka, yatiqiriwawanaka ukhamaraki taqi kullakanaka, jilanaka ayllunkiri qamasirinaka, irnaqawaphiwa jach´achayañataki yatiqawinaka, yatiqiri wawanakataki, kunatixa kunkanchayawaptuasuma achunaka achuyaña maq´aña achunaka, tunqu, ch´uxña laphinaka, janchiniachunaka, yanapt´añataki suma k´umara janchiniphañapataki ukamaraki jasaki yatikaphañapataki yatiqiri wawanakaxa jach´anchayasa manq´aña tuquxatautxawinakasana.  \nYatiqiri w","cbCaiqmIeR0UUZM4","https://ap.wps.com/l/cbCaiqmIeR0UUZM4","pdf",2133258,3,1,238,"Spanish","es",110,"# Introducción\n# Marco contextual\n# Marco metodológico\n# Relato colectivo\n# Relato y análisis individual de la experiencia de transformación de la práctica educativa\n## Sulema Tola Mamani\n## Ramiro Cahuaya Yujra\n## Martin Parí Quispe\n# Comparación, análisis e interpretación colectiva\n## Comparación de la práctica educativa – testimonio\n## Reflexión colectiva y dialógica de aspectos relevantes\n# Productos y resultados\n# Conclusiones y recomendaciones\n# Bibliografías y fuentes\n# Anexos","[{\"question\":\"¿Cuál es el objetivo central de la sistematización sobre el huerto escolar?\",\"answer\":\"Sistematizar experiencias vividas que vinculan el huerto escolar con la transformación de la educación en las unidades educativas de Tarata, Sili Sili y Chacambaya, en el marco de la gestión 2015. 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