[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-69297-es":3,"doc-seo-69297-110":29,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":20,"is_downloadable":20,"audit_status":20,"page_count":21,"language":22,"language_code":23,"site_id":24,"html_lang":23,"table_of_contents":25,"faqs":26,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":27,"read_time":28},69297,1374391974585,"Genevieve","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_276721f389ce27ea32af1340a28f341c",41,"Investigación e Informes","El proceso de evaluación de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales","El documento desarrolla el proceso para evaluar y atender las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales en el marco legal aplicable en Navarra. Plantea la inclusión y la importancia de identificar necesidades mediante procedimientos adaptados y fiables, basando la planificación educativa en la valoración del alumno y del contexto. La evaluación integra dimensiones académicas, cognitivas, creatividad, y socio-afectivas, incorporando también el contexto escolar, social y familiar, además de criterios e instrumentos para diseñar planes de detección e informes psicopedagógicos.","El proceso evaluadorde las necesidades educativas del alumnado con altascapacidadesintelectuales  \nIñaki Martínez Urmeneta Carlos Ollo Oscáriz  \nMódulo de conducta y altas capacidades  \nLa inclusión del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales en el nuevo marco legal derivado de la Orden 93/2008 que regula la atención a la diversidad en la Comunidad Foral de Navarra, supone un importante paso adelante del que se derivan respuestas ajustadas y diferenciadas.  \nEl alumnado con alta capacidad presenta unas necesidades educativas específicas que le singularizan y diferencian y que es precisoconocer previamente para articular y planificar intervenciones coherentes con ellas y de calidad. De todos es sabido que es muy difícil y arriesgado intentar identificar y concretar las necesidades educativas de una persona sin aplicar procedimientos adaptados y fiables de evaluación. Laplanificación de la intervención educativa debe construirse a partir de los resultados de un exhaustivo proceso de valoración y análisis centrado tanto en las características y condiciones del alumno o alumna, como en las del contexto con el que se relaciona.  \nPor otra parte, si cualquier intervención educativa, incluidas las dirigidas al alumnado con altas capacidades, tiene como objeto el desarrollo integral y equilibrado del alumnado, los procesos de evaluación debenabarcar a la persona en su globalidad y no hay otra forma de hacerlo que destacar todas y cada una de sus facetas. La evaluación deberá tener en cuenta, por tanto, factores como: el desarrollo y estilo cognitivo, los procesos y estilos de aprendizaje, el rendimiento curricular, el estado yestilo afectivo-emocional, los intereses y motivaciones, las habilidades y actitudes sociales, etc.  \nAdemás, debido a la cambiante condición de las instituciones y de la sociedad en su conjunto, cada vez es más necesario que las decisiones ymedidas educativas se adopten en función de criterios comúnmenteaceptados y universales, que doten de coherencia al sistema facilitando el uso de un lenguaje común, la concreción del objeto y los ámbitos de trabajo, el traslado eficaz de información y la comprensión y asunción de medidas adoptadas en otros ámbitos o por otros profesionales. Losestándares de calidad en educación imponen el seguimiento de protocolosbasados en procedimientos consensuados y técnicas fiables previamente validadas.  \nEn las siguientes páginas vamos a encontrar respuestas a algunas de estas premisas. En ellas se pretende proporcionar a los orientadores/as delos centros escolares de Navarra:  \n􀁸 Una propuesta de detección para su centro escolar.  \n􀁸 Criterios y propuestas para construir planes de evaluaciónpsicopedagógica.  \n􀁸 Instrumentos elaborados que facilitan la realización de las  \ntareas de identificación y evaluación (escalas, cuestionarios, pruebas, modelos de informes…) .  \n􀁸 Relación ordenada de pruebas disponibles (cuestionarios, tests, escalas…) a las que acudir para ampliar datos o concretar planes.  \nÍNDICE  \nI. Introducción.  \nII. Normativa foral, autonómica y estatal.  \nIII. El proceso evaluador de las necesidades educativas en alumnado con Altas Capacidades.  \n1. Detección.  \n1º . Justificación.  \n2º . Objetivos, características y dificultades.  \n3º . El Plan de Detección/Identificación.  \na. Criterios para diseñarlo.  \nb. Procedimientos  \nc. Instrumentos  \n􀁸 Cuestionario de nominación por profesores.  \n􀁸 Cuestionario de nominación por compañeros.  \n􀁸 Cuestionario de nominación por los padres.  \n􀁸 Pruebas estandarizadas.  \nd. Identificación de los alumnos/as con AACC o Superdotación:  \n􀁸 Análisis de datos de las pruebas estandarizadas.  \n􀁸 Análisis de los datos de los cuestionarios de nominaciónrecomendados y, en su caso, de los opcionales.  \n􀁸 Conclusión del proceso de detección.  \n2 . Evaluación psicopedagógica.  \n1º . Sentido y justificación.  \n2º . Criterios para diseñar el “Plan de evaluación psicopedagógica”.  \n3º . Fases y ámbitos de la evaluación psicopedagógica.  \na. F","cbCaieqz638REmvr","https://ap.wps.com/l/cbCaieqz638REmvr","pdf",1210056,1,76,"Spanish","es",110,"# Introducción\n# Normativa foral, autonómica y estatal\n# El proceso evaluador de las necesidades educativas en alumnado con Altas Capacidades\n## Detección\n## Evaluación psicopedagógica\n# Bibliografía\n# Anexos","[{\"question\":\"Por qué es necesario usar procedimientos adaptados y fiables en la evaluación de altas capacidades?\",\"answer\":\"Porque intentar identificar necesidades sin procedimientos fiables resulta difícil y arriesgado. La planificación de la intervención debe basarse en los resultados de una valoración exhaustiva y adaptada a las características del alumno y al contexto.\"},{\"question\":\"Qué dimensiones debe abarcar la evaluación psicopedagógica del alumno con altas capacidades?\",\"answer\":\"Debe incluir ámbitos académico-curricular, cognitivo-intelectual, creatividad y pensamiento divergente, y socio-afectivo y emocional. 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