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Durante el periodo “kirchnerista” (2003-2015) se implementaron regulaciones para ampliar la escolaridad, asumiendo responsabilidad estatal por las trayectorias de los nuevos públicos que deben integrarse a la secundaria, por ley. Sin embargo, las políticas no logran interpelar a jóvenes en extrema vulnerabilidad que permanecen fuera del sistema escolar y, en muchos casos, también fuera de la protección social. El artículo discute la insuficiencia de las categorías oficiales para comprender la exclusión escolar y analizar alternativas. 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La Exclusión Escolar de lxsJóvenes en Condición de  \nVulnerabilidad  \nNora Gluz  \n&  \nInés Rodríguez Moyano  \nIICE-UBA/IDH-UNGS  \nArgentina  \nCitación: Gluz, N., & Rodríguez Moyano, I. (2018). La obligatoriedad desafiada ¿Quién abandona a quién? La exclusión escolar de lxs jóvenes en condición de vulnerabilidad. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 26(162). [http://dx.doi.org/10.14507/epaa.26.3194](http://dx.doi.org/10.14507/epaa.26.3194) Este artículo forma parte del número especial, Políticas de Inclusióny Extensión de la Obligatoriedad Escolar, editado por Nora Gluz, Dalila Andrade Oliveira, y Cibele Rodrigues.  \nResumen: Argentina, al igual que otros países de América Latina, con el cambio de siglo inicia un proceso político que algunos autores han caracterizado como de “nuevo signo”, en el que los gobiernos de este período avanzan en la revalorización de la política frente a la “mano invisible” del mercado y en la ampliación de derechos a partir de garantizar el acceso a mecanismos de protección social a grupos históricamente excluidos. El denominado periodo “kirchnerista”(2003-2015) que  \nPágina web: [http://epaa.asu.edu/ojs/ ](http://epaa.asu.edu/ojs/  Art)[ Art](http://epaa.asu.edu/ojs/  Art)ículo recibido: 10-6-2017  \nFacebook: /EPAAA Revisiones recibidas: 1-3-2018  \nTwitter: @epaa_aape Aceptado: 8-3-2018  \nArchivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 26, No. 162 SPECIAL ISSUE 2  \nprotagonizó esa etapa en la Argentina, se distinguió por la puesta en marcha de nuevas regulaciones tendientes a ampliar la escolaridad a través de intervenciones que sustentaron la responsabilidad estatal frente a las trayectorias de los nuevos públicos escolares que debían, por ley, integrarse al nivel secundario (Ley de Educación Nacional Nro. 26.206). Si bien los avances legislativos y las políticas desplegadas que acompañaron ese proceso, significaron un importante esfuerzo público hacia la consecución de ese derecho, las medidas dispuestas no han logrado interpelar a un sector delxs jóvenes en situación de extrema vulnerabilidad social que se encuentran fuera del sistema escolary, muchos de ellxs también, fuera de los sistemas de protección social. En este artículo nos interesa someter a discusión cómo las categorías oficiales que dan cuenta de este fenómeno resultan insuficientes para comprender de forma compleja el problema de la exclusión escolar, y, por ende, para construir alternativas de actuación apropiadas para estos grupos poblacionales .Toma como fuente empírica los resultados de investigación sobre las llamadas “políticas de inclusión” en la escuela secundaria, desarrollada durante el año 2014 y 2015 en la Provincia de Buenos Aires, jurisdicción que precisamente se caracterizó por el desarrollo en el período bajo estudio de unextenso conjunto de medidas tendientes a mejorar los procesos de integración a la denominada“nueva secundaria” a través de dispositivos hacia los grupos juveniles que no habían completado laeducación básica obligatoria. 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