[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-73345-es":3,"doc-seo-73345-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},73345,8796095461610,"Oliver","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_276721f389ce27ea32af1340a28f341c",41,"Investigación e Informes","Modelo tipo de adaptación curricular no significativa (ACNS) para educación primaria","Documento de orientación para diseñar una Adaptación Curricular No Significativa (ACNS) dirigida a alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) escolarizado en Educación Primaria. Establece el marco de educación comprensiva y atención a la diversidad, asigna al profesor-tutor un papel clave y detalla definición, beneficiarios, requisitos y coordinación de la elaboración. Incluye plazos, aplicación, seguimiento trimestral, vigencia de un curso académico y referencias legislativas vinculadas a la normativa andaluza y estatal vigente.","CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNDelegación Territorial de Jaén Equipo de Orientación Especializado Área de Trastornos Graves de Conducta  \nASESORAMIENTO PARA EL DISEÑO DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ACNEAE ESCOLARIZADOS EN LA ETAPA EDUCACIÓNPRIMARIA LOMCE  \nDocumento elaborado en diciembre de 2016  \nA la espera de que la Dirección General de Participación y Equidad de la Consejería de Educación facilite un modelo de ACNS, medida específica de carácter educativo paradeterminados acneae, cuya finalidad es la de garantizar el máximo desarrollo en el alumno beneficiario de la misma, de las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos de la etapa, el área de TGC del EOE Especializado facilita un modelo de elaboración propia, en formato papel, hasta que habiliten su cumplimentación en el Módulo de Gestión de la Orientación en el sistema de información Séneca, atendiendo a loestablecido en la reciente normativa educativa actual.  \nHay que tener presente que esta etapa se fundamenta en la educación comprensiva, común a todo el alumnado, y la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa; para ello, la acción educativa que diseñan y desarrollan los docentes en la Educación Primaria procurará experiencias de aprendizaje para el desarrollo de las competencias clave en todo el alumnado, pero adaptándose a sus ritmos de trabajo, atención a la diversidad, atención individualizada, prevención de las dificultades deaprendizaje, y puesta en práctica de mecanismos tan pronto como se detecten dificultades. Dehecho, se debe prestar especial atención durante esta etapa a la atención personalizada delos alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.  \nSe otorga al Profesor-Tutor un papel fundamental, pues es el que “orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado”. Asimismo, es quien “coordinará la intervencióneducativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza ” y quien “mantendrá una relación permanente con la familia, quienes deben apoyar el proceso de aprendizaje de sushijos/as”.  \nLa intervención educativa de todo docente debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que, de este modo, se garantiza el desarrollo de todos ellos, a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.  \nPROTOCOLO ACNEAE: ACNS   \nEn cuanto al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (“aquel que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria”) , la administración educativa andaluzaestablece la posibilidad de diseñar medidas específicas de carácter educativo, entre las que seencuentran las ACNS, con la única finalidad de que pueda alcanzar el máximo desarrollo de  \nCONSEJERÍA DE EDUCACIÓNDelegación Territorial de Jaén Equipo de Orientación Especializado Área de Trastornos Graves de Conducta  \nsus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, y aseguren su adecuado progreso.  \nResumidamente:  \n􀁸 Definición.- Se trata de “modificaciones en la propuesta pedagógica oprogramación didáctica, de la materia objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos (modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación”. Estas adaptaciones no afectan a la consecución de los objetivos, las competencias ni alos criterios de evaluación de la programación didáctica correspondiente de la materia objeto de adaptación.  \n􀁸 Beneficiarios.- Alumno/a con NEAE que presente un desfase de al menos uncurso en relación con la programación de la materia objeto de adaptación, del grupo en que se encuentra escolarizado.  \n􀁸 R","cbCaij69fDfhKJFh","https://ap.wps.com/l/cbCaij69fDfhKJFh","pdf",437415,2,1,13,"Spanish","es",110,"# Proceso y marco general de la ACNS\n## Enfoque de educación comprensiva y atención a la diversidad\n## Papel del profesor-tutor y coordinación\n# Protocolo ACNEAE: ACNS\n## Definición de la adaptación\n## Beneficiarios y requisitos\n## Elaboración, plazo, aplicación y seguimiento\n## Vigencia\n# Referencias legislativas","[{\"question\":\"Qué es una Adaptación Curricular No Significativa (ACNS) y qué aspectos puede modificar?\",\"answer\":\"Es una modificación en la propuesta pedagógica o programación didáctica (organización, temporalización, presentación de contenidos), en aspectos metodológicos y en agrupamientos, junto con procedimientos e instrumentos de evaluación. 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