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Presenta un análisis etnográfico de una clase de primer grado de primaria y delimita saberes prácticos vinculados con organizar al grupo, involucrar a los niños en la actividad, considerar sus intervenciones y promover, además de sostener, la actividad individual. El estudio busca aportar al conocimiento sobre estos saberes escasamente abordados en la 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concibe a la docencia como un trabajo sustentado en los saberes que losmaestros se apropian y generan en la resolución cotidiana de la ensenanza.Se presenta un aná-lisis etnografico de una clase de primer grado de primaria,donde Los saberes docentes identi-ficados son:cómo organizar al grupo,cómo involucrar a los ninos en la actividad,cómo tomaren cuenta las intervenciones de los ninos,cómo promover y cómo sostener la actividad indivi-dual.El interés del trabajo es contribuir al estudio de los saberes docentes que los maestros ge-neran y se apropian en el ejercicio cotidiano de la ensenanzay que han sido escasamente abor-dados en la investigación sobre la docencia.  \nPalabras clave:Apropiación,Saber docente,Construcción social,Trabajo cotidiano,Ensenan-za,Primer Grado.  \n# Teachers'practical knowledge in everyday work\n\n## Abstract\n\nTeaching is conceived in this study as an acivity based on knowledge the teachers haveacquired and generated in their daily teaching practices.An etnographic analysis ofa first gra-de elementary class in presented.The teacher's practical knowledge includes:bow to organizea group,how to involve the children in certain activities,bow to ensure the children's parti-cipation,bow to promote and sustain individual activity.The aiuthor focuses on the stidy ofteaching knowledge as generated and appropriated by the teachers in their daily teaching prac-tices,which has received little attention in research on teaching.  \nKeywords:Leaning,Feachers'knowledge,Social construction,Teaching,First grade.  \nAgradecimientos.Agradezco los comentarios de mis colegas Antonia Candela,Ruth Paradise,Rafael Quiroz y Elsie Rockwell.  \nDirección de la autora:Departamento de Investigaciones Educativas.Centro de Investigacióny de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional.Apartado Postal 19-197.Mexico  \nD.F.03900  \nOriginal recibido:Marzo 1991.Revision recibida:Mayo 1991.Aceptado:Mayo 1991.  \n## INTRODUCCION\n\nLa complejidad implicada en el trabajo de ensenanza rebasa las pres-cripciones pedagogicas y normas administrativas mediante las cuales se in-tenta su orientación y control.Estas no logran prever las dificultades y so-luciones específicas involucradas en el diario trabajo de la ensenanza.  \nLos saberes que sustentan la labor docente generalmente se encuentranimplícitos en las prácticas específicas.En la ensenanza cotidiana,y desdela propia historia e intereses de quienes la realizan,se combinan los saberesprovenientes de distintos momentos históricos y ámbitos sociales².  \nLa noción de saber remite al 《conocimiento sobre la realidad que uti-lizamos de un modo efectivo en la vida cotidiana del modo más heterogé-neo.Los portadores del contenido del saber cotidiano son los mismos hom-bres》(Heller,1977,317,319).  \nEn ese sentido,los saberes que interesan en este análisis están en la basede un tipo particular de conocimiento cotidiano propio de los maestros.Esel conocimiento《que implica el ensayo y la solución de los problemas queel trabajo mismo plantea en las condiciones específicas en que se presentany en la necesaria reflexión continua que a la vez el trabajo diario impone》(Rockwell y Mercado,1986,68).Otras investigaciones en el campo han ge-nerado paralelamente nociones coincidentes con esta perspectiva en algu-nos planos(Elbaz,1981,Bolster,1983,entre otros).  \nEl concepto de apropiación (Heller,1977)se encuentra en la base de lapresente investigación.La apropiación del oficio de maestro en su dimen-sión cotidiana se concibe como un proceso colectivo articulado desde lo in-dividual y atravesado por varias dimensiones:la historia social en su crucecon la historia personal de cada maestro;las relaciones que se dan entre losmaestros,con sus alumnos y con los diversos sujetos y sectores sociales dellugar de trabajo³.  \nEn la práctica docente cotidiana,que es het","cbCaioIK2q8t18Ql","https://ap.wps.com/l/cbCaioIK2q8t18Ql","pdf",730736,14,"Spanish","# Resumen\n# Palabras clave\n# INTRODUCCION\n## Los saberes docentes\n# Teachers' practical knowledge in everyday work\n## Abstract\n## Keywords","[{\"question\":\"¿Cómo entiende el artículo la docencia y su fundamento principal?\",\"answer\":\"La docencia se concibe como un trabajo sustentado en los saberes que los maestros apropian y generan en la resolución cotidiana de la enseñanza.\"},{\"question\":\"¿Qué metodología utiliza el estudio para analizar la enseñanza?\",\"answer\":\"Se presenta un análisis etnográfico de una clase de primer grado de primaria para identificar saberes docentes en la práctica.\"},{\"question\":\"¿Cuáles son algunos de los saberes docentes identificados en la clase?\",\"answer\":\"Se mencionan saberes como organizar al grupo, involucrar a los niños en la actividad, tomar en cuenta sus intervenciones y promover y sostener la actividad individual.\"}]","Los saberes docentes en el trabajocotidiano de los maestros | PDF",1787814224]