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El estudio analiza qué características del profesorado y de los centros se asocian a su adopción, utilizando datos de cuestionarios de 4.574 docentes españoles y de directores escolares del TALIS. 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(2022). El profesorado y los enfoques innovadoresen centros de educación secundaria en España. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 30 (167) .  \n[https://doi.org/10.14507/epaa.30.7419](https://doi.org/10.14507/epaa.30.7419)  \nResumen: Los enfoques de enseñanza innovadores aún son minoritarios en las aulas españolas de educación secundaria. Exploramos qué características del profesorado y de los centros donde estos enseñan se asocian al uso de enfoques innovadores. Utilizamos datos procedentes de los cuestionarios respondidos por 4574 profesores españoles participantes en el último estudio TALIS (Teaching and Learning International Study) y por los directores de sus centros. Mediante modelos lineales jerárquicos, identificamos variables vinculadas al profesorado y a los centros que contribuyen significativamente a explicar el uso de enfoques innovadores. Los resultadosindican mayor relevancia del profesorado que de los centros en los que trabajan. El uso deenfoques innovadores se asocia a la autoeficacia percibida por el profesor, la claridad en laplanificación de su enseñanza, la colaboración con otros docentes, la responsabilidad social como motivación para ser profesor y la participación en actividades de desarrollo profesional. Decrece su presencia a medida que se incrementan los años de experiencia, siendo más habitual en los centros con una mayor autonomía curricular. De estos resultados derivamos implicaciones para las políticas educativas, señalando vías que podrían favorecer la presencia sostenida deenfoques innovadores de enseñanza en la etapa de educación secundaria obligatoria.  \nPalabras clave: educación secundaria; profesorado; centro educativo; innovación; metodología  \nTeachers and innovative approaches in Spanish secondary education schools  \nAbstract: Innovative teaching approaches are not usual in Spanish secondary schools. We explored which characteristics of teachers and the schools where they teach are associated with the use of innovative approaches. We used data from the questionnaires answered by 4574 Spanish teachers in the latest edition of TALIS (Teaching and Learning International Study) and by the head teachers of their schools. Using hierarchical linear models, we identified variables atthe teachers level and at the school one that contribute significantly to explain the use of innovative approaches. The results indicate that teachers are more relevant than the institutions where they teach. The use of innovative approaches is associated with teacher-perceived selfefficacy, clarity in teaching planning, collaboration with other teachers, social responsibility as a motivation to become a teacher, and involvement in professional development activities. Their presence decrease as the years of experience increase, and it is more common in schools with curricular autonomy. These results suggest implications for education policies, pointing out ways that may favor the sustained presence of teaching innovative approaches in compulsory secondary education.  \nKey words: secondary education; teachers; schools; innovation; methodology  \nProfessores e abordagens inovadoras em escolas secundárias na Espanha  \nResumo: As abordagens pedagógicas inovadoras são ainda uma minoria nas salas de aula secundárias espanholas. Exploramos quais as características dos professores e das escolas onde ensinam que estão associadas à utilização de abordagens inovadoras. 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