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El estudio se desarrolló con 274 educadores comunitarios del estado de Hidalgo, mediante un diseño de estudio de caso descriptivo-analítico con enfoque mixto (técnicas cuantitativas y cualitativas). Los resultados evidencian valoraciones positivas del modelo ABCD y el curso inicial de 240 horas, pero persisten limitaciones estructurales en pertinencia pedagógica, acompañamiento tutorial y trayectorias profesionales sostenidas. 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L., López Meneses, K. D., & Suárez Monzón, N. (2026) . Las políticas de formación docente y su implementación: Un estudio de caso en el CONAFE. Archivos Analíticos  \nde Políticas Educativas, 34(46). [https://doi.org/10.14507/epaa.34.9510](https://doi.org/10.14507/epaa.34.9510)  \nResumen: Este artículo analiza la implementación de la política educativa de formación docente del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en México, con el objetivo de identificar labrecha existente entre su diseño normativo y su instrumentación en contextos rurales e Indígenas dealta marginación, sustentado en un enfoque de análisis de políticas públicas y la formación docente situada; considera las necesidades formativas desde una perspectiva contextualizada, donde convergen los elementos; sujetos, saberes, experiencias, conocimientos. Este estudio se desarrolló con 274 educadores comunitarios que pertenecen al CONAFE en el estado de Hidalgo y se asumió un enfoque mixto, con un diseño de estudio de caso descriptivo-analítico, que combina técnicascuantitativas y cualitativas para ofrecer una comprensión integral del fenómeno investigado. Los resultados muestran que, si bien el modelo formativo ABCD y el curso inicial de 240 horas son  \nvalorados positivamente por una parte de los participantes, persisten limitaciones estructurales relacionadas con la pertinencia pedagógica, la debilidad del acompañamiento tutorial y la ausencia de trayectorias profesionales sostenidas. El estudio aporta evidencia empírica sobre los desafíos de la formación docente en esquemas compensatorios y contribuye al debate internacional sobre la implementación de políticas educativas en territorios caracterizados por desigualdad social y precariedad institucional.  \nPalabras clave: políticas educativa; formación inicial; formación continua; desarrollo profesional docente  \nTeacher training policies and their implementation: A case study of CONAFE  \nAbstract: This article analyzes the implementation of the teacher education policy of the National Council for Educational Development (CONAFE) in Mexico, with the aim of identifying the gap between its regulatory design and its enactment in highly marginalized rural and Indigenous contexts. The study is grounded in a public policy analysis framework and in a situated teacher education approach, considering training needs from a contextualized perspective in which subjects, knowledge, experiences, and understandings converge. The study was conducted with 274 community educators affiliated with CONAFE in the state of Hidalgo. A mixed-methods approach was adopted, using a descriptive-analytical case study design that combines quantitative and qualitative techniques to provide a comprehensive understanding of the phenomenon under investigation. The findings indicate that although the ABCD training model and the 240-hour initial course are positively valued by a segment of participants, structural limitations persist. These include issues related to pedagogical relevance, weaknesses in tutorial mentoring, and the absence of sustained professional career pathways. 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