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El texto identifica dos movimientos de reforma: en los noventa se asocia calidad con eficiencia, mientras en los 2000 se vincula con justicia social. Sostiene que una noción de calidad basada solo en el rendimiento y en “parámetros externos” resulta ni eficiente ni justa. 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Área  \nFormación Docente-OEI  \nArgentina  \nCitación: Alliaud, A. (2014) . Formación de profesores para la calidad de la enseñanza. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 22(109). [http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v22.1886](http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v22.1886. Ar)[. Ar](http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v22.1886. Ar)ículo publicado originalmente en: Revista de Política Educativa, Año 4, Número 4, UdeSA-Prometeo, Buenos Aires, 2013.  \nResumen: En los últimos treinta años el tema de la calidad educativa ha atravesado la agenda política. La relación entre la mejora de los sistemas de enseñanza y la formación docente fue el supuesto que motorizó numerosas intervenciones en los ámbitos de formación profesional, tanto inicial como continua. Aun así pueden distinguirse dos movimientos de reforma tanto en el país como en la región: uno, el de la década de 1990, que asoció calidad con eficiencia de los sistemas yotro, el de los años 2000, que asocia calidad con justicia social. Pretendemos mostrar en este artículo que la calidad entendida exclusivamente bajo la perspectiva del rendimiento, que pretende alcanzarse con la definición de “parámetros externos”, ignorando los saberes y las prácticas de los sujetos, no eseficiente ni justa. Que más que políticas que “humillen el oficio” de enseñar se requieren condiciones de trabajo y de formación que lo fortalezcan. Convencidos de que la calidad educativa resulta indispensable para lograr sistemas educativos y sociedades más justas, abogamos por prácticas y políticas que incorporen los saberes y los haceres de los distintos sujetos implicados en los procesos de transmisión.  \nPalabras clave: calidad educativa; formación docente; justicia social; saberes docentes.  \nPágina web: [http://epaa.asu.edu/ojs/](http://epaa.asu.edu/ojs/ Art)[ Art](http://epaa.asu.edu/ojs/ Art)ículo recibido: 05-04-2013  \nFacebook: /EPAAA Revisiones recibidas: 06-07-2013  \nTwitter: @epaa_aape Aceptado: 22-09-2013  \nRevista de Políticas Educativas/Archivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 22 No. 110 2  \nTeacher’s Training for Educational Quality Teaching  \nAbstract: In the last thirty years the issue of educational quality has crossed the political agenda. The existence of a relationship between improving education systems and teacher training was the assumption that motorized numerous interventions in the areas of vocational training, both initial and continuing. Still, we can distinguish two reform movements in the country and in the region:  \none, in the 1990s, which partnered quality with efficiency of the education systems, and one in the 2000s, which understands education quality as social justice. In this article, we intend to show that if quality is exclusively seen from a performance perspective, which would be achieved by the definition of “external parameters”, ignoring the knowledge and practices of the subjects, is neither efficient nor fair. We also argue that, more than policies that “humiliate the craft” of teaching we need working and training conditions that strengthen the craft. As we are convinced that quality education is essential for achieving educational systems and fairer societies, we advocate for practices and policies that incorporate the knowledge and practice of the various parties involved in the transmission process.  \nKey words: educational quality; social justice; teacher training; teacher knowledge.  \nFormação de professores para o ensino de qualidade  \nResumo: Nos últimos 30 anos, a q","cbCaiukdKfuq7nk1","https://ap.wps.com/l/cbCaiukdKfuq7nk1","pdf",2674310,19,"Spanish","# Introducción\n# Enfoques de la calidad educativa\n## Calidad como eficiencia\n## Calidad como justicia social\n# Formación docente y condiciones de enseñanza\n## Fortalecer el trabajo y la formación\n## Incorporar saberes y prácticas de los sujetos","[{\"question\":\"Qué relación plantea el artículo entre calidad educativa y formación docente?\",\"answer\":\"El artículo sostiene que la mejora de los sistemas de enseñanza se vinculó con la formación docente, y que esa premisa orientó numerosas intervenciones en la formación inicial y continua.\"},{\"question\":\"Cuáles son los dos movimientos de reforma identificados en el texto?\",\"answer\":\"Se distinguen dos: el de la década de 1990, que asocia calidad con eficiencia, y el de los años 2000, que asocia calidad con justicia social.\"},{\"question\":\"Por qué el artículo critica la calidad entendida solo como rendimiento?\",\"answer\":\"Argumenta que cuando la calidad se define exclusivamente desde el rendimiento mediante “parámetros externos”, se ignoran los saberes y las prácticas de los sujetos, y por ello no es eficiente ni justa.\"},{\"question\":\"Qué tipo de políticas y prácticas propone el artículo para la calidad educativa?\",\"answer\":\"Propone fortalecer condiciones de trabajo y de formación que fortalezcan la enseñanza, y promover prácticas y políticas que incorporen los saberes y haceres de los sujetos implicados en la transmisión.\"}]","Formación de Profesores para la Calidad de la Enseñanza | PDF",1790737439,29]