[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-142884-es":3,"doc-seo-142884-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":92},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":20,"is_downloadable":20,"audit_status":20,"page_count":21,"language":22,"language_code":23,"site_id":24,"html_lang":23,"table_of_contents":25,"faqs":26,"seo_title":27,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},142884,962084928432,"Maya Linwood","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_155a257f0dc6eb9ab79c44ca47cae57d",40,"Salud y Atención Médica","Guía de Actividades del Docente para la Prevención y la Intervención del Acoso Escolar entre Pares - Nivel Inicial","Guía de actividades para docentes del nivel inicial orientada a prevenir y abordar el acoso escolar entre pares. Promueve la construcción gradual de habilidades sociales y el enfoque de sujeto de derechos mediante actividades continuas a lo largo del año lectivo. Integra tres ejes transversales: acoso escolar, derechos humanos y habilidades para la vida, priorizando el desarrollo socioemocional acorde a la etapa evolutiva del niño y la niña. Diseñada para fortalecer prácticas cotidianas de respeto y relaciones armónicas.","Organizaciónde Estados Iberoamericanos  \nPara la Educación la Ciencia  \ny la Cultura  \nFICHATÉCNICA  \nDr. Phil. Luís Alberto Riart Montaner, Ministro  \nMINISTERIO DE EDUCACIÓNY CULTURA  \nLic. Héctor Salvador Valdéz Ale, Viceministro  \nVICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO  \nMg. Liliana Ferreira, Directora General  \nDIRECCIÓN GRAL. DE GABINETETÉCNICO  \nLic. Nancy Oilda Benítez Ojeda, Directora General  \nDIRECCIÓN GENERAL DE CURRICULUM, EVALUACIÓNY ORIENTACIÓN EDUCATIVA  \nLic. Otilia Ríos de Solís, Directora  \nDirectora de Orientación Educativa  \nLic. Digna Gauto de Irala, Jefa  \nDepartamento de Psicología Educativa.  \nAbogado Nelson López, Director General  \nDirección General de Asesoría Jurídica.  \nAbogado Oscar Guido Forestieri, Director  \nAbogada Alba Nicolaza Martínez Cattebeke  \nDirección de Asesoría Jurídica Externa.  \nBelinda Portillo, Directora de País  \nPlan Paraguay  \nDaniel Franchi,  \nGerente de Programas Plan Paraguay  \nNéstor Vera  \nAsesor de Abogacía por los Derechos del Niño y la Niña  \nPlan Paraguay  \nNatividad Capurro  \nConsultora. Campaña Aprender Sin Miedo. Plan Paraguay  \nAgradecimientos especiales:  \nAbog. Wualter Verdecchia  \nSupervisor N°1 Región 1 Zona 1 Villarrica  \nLic. María Erlina Belotto de García  \nSupervisora N° 1 Región 2 Zona 3 Capital  \nLic. Virna Maldonado  \nSupervisora N°1 Región 2 Zona 4 Capital  \nDocentes de Educación Inicial, Básica y Media de las zonas Capitaly Guairá.  \nElaboración:  \nEquipoTécnico de Servicios Sicológicos de Apoyo a la Familia y a la Escuela (SSAFE):  \nLic. Daisy Abente Pfannl  \nLic. Diana S. Lesme Romero  \nLic. Vanessa Lovera Rivas  \nLic. Margarita Rodríguez Leith  \nLic. Yasmina Zerené Reyes  \nDiseñoy Diagramación: Priscila Molinas -qp!  \nMaterial elaborado en el marco de la Campaña“Aprender sin Miedo”, impulsada por el Ministerio de Educación, Secretaría Nacional de la niñez y la adolescenciay Plan Paraguay.  \nAsunción, Paraguay, Diciembre, 2010.  \nGUÍA DE ACTIVIDADES DEL DOCENTE PARA LA PREVENCIÓNY LA INTERVENCIÓN DELACOSO  \nESCOLAR ENTRE PARESNIVEL INICIAL  \nEDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA  \nGuía de Actividades del/la Docente para la Prevención y la Intervención del Acoso Escolar entre Pares-Nivel Inicial | 7  \nREFLEXIONES INICIALES  \nEl nivel inicial constituye el primer eslabón en la educación formal de la niña y el niño, por lo tanto la escuela se constituyeenel primer espacio deformaciónen valores, luego de la familia.  \nEl pensamiento en esta etapa evolutiva del niño/ la niña y de la niña es concreto, caracterizado por eventos y experiencias de la actualidad inmediata y no por abstracciones. El niño/la niña durante esta etapa descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no está totalmente sujeto a accionesexternas y se empieza a interiorizar. Las formas de representación internas que emergen al principio de ésteperíodo son: la imitación; el juego simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo del lenguaje hablado. Lascaracterísticas evolutivas mencionadas en esta parte, pueden ser ampliadas remitiéndose al Manual Teórico, Capítulo V.  \nDurante esta etapa diversos valores serán trabajados a lo largo de todo el ciclo escolar y en forma contínua, sinnecesidadde planificar unaactividadespecífica para ello. Por ejemplo, se solicitará al niñoya la niña que recuerde utilizar las palabras“mágicas”al referirse a otra persona: por favor y gracias; se le recordará que hay que levantar lamano para hablar; que hay que escuchar a la persona que habla; que sejuntan los juguetes o materiales luegode utilizarlos; que nose tocan las pertenenciaso los juguetesajenos; entre otras situaciones.  \nEl juego es un recurso metodológico de mucho valor en el proceso enseñanza-aprendizaje durante esta etapa. Lacreatividad es una forma de plantear, analizar y resolver situaciones de la vida diaria, aplicando sus aprendizajesen un proceso cuyo producto es lacreación dealgo nuevo. Por lo tanto, sugerimos a las maestras parvularias a que","cbCaikELfloJP6im","https://ap.wps.com/l/cbCaikELfloJP6im","pdf",866385,1,65,"Spanish","es",110,"# Reflexiones iniciales\n## Enfoque del nivel inicial y aprendizaje por experiencia\n## Metodología: valores y juego\n## Ejes de la guía: acoso escolar, derechos humanos y habilidades para la vida","[{\"question\":\"¿Cuál es el objetivo principal de la guía para el nivel inicial?\",\"answer\":\"La guía busca que el docente potencie acciones y actitudes favorables para relaciones sociales positivas y armónicas, con una tarea preventiva sostenida a lo largo del año.\"},{\"question\":\"¿Por qué se recomienda usar varias actividades y no una sola?\",\"answer\":\"Porque la internalización de los objetivos requiere un proceso y construcción gradual durante el curso del año, desarrollando el concepto de sujeto de derechos y habilidades sociales.\"},{\"question\":\"¿Cómo se aborda el acoso escolar en el nivel inicial si los niños no conceptualizan el término?\",\"answer\":\"Se evita que el niño deba conceptualizar el acoso como tal; 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