[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-70072-es":3,"doc-seo-70072-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},70072,2336464648746,"Skyler","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_276721f389ce27ea32af1340a28f341c",40,"Salud y Atención Médica","Guía TEA Aprende en el recreo","Guía para profesionales, familias y personas con TEA centrada en la intervención durante el recreo para mejorar habilidades sociales y la inclusión en el contexto educativo. Analiza por qué los momentos sin estructura generan más dificultades para alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo, especialmente por retos socio-comunicativos e inflexibilidad. Propone objetivos, roles de apoyo, estrategias y buenas prácticas para favorecer la adaptación en Educación Infantil, Primaria y Secundaria, retirando apoyos de forma progresiva y apoyándose en compañeros como apoyos naturales.","Autora Natalia de Francisco Nielfa  \nColaboradores  \nMarcos Zamora Herranz Luis Arenas Bernal Ruth Galindo Villalobos Leticia Giraldo Escobar Rocio Zambruno Barajas  \nMaquetación y diseño Pepe Martín Álvarez  \nEdita Asociación Autismo Sevilla  \nDepósito Legal:  \nSE-xxxx-2016  \nPublicación no venal  \nAutismo Sevilla: Avenida del Deporte s/n – [www.autismosevilla.org](www.autismosevilla.org)[ ](www.autismosevilla.org)[asociacion@autismosevilla.org-Telf.: 954 40 54 46-41020](asociacion@autismosevilla.org-Telf.: 954 40 54 46-41020) (Sevilla)  \n\"A los profesionales, las familias y las personas con TEA, de las que tanto he aprendido\"  \nÍNDICE  \n1. Justificación ¿Por qué una intervención en los recreos................................. 7  \n2. Objetivos de esta guía......................................................................................11  \n3. Diferentes recreos, diferentes barreras ....................................................... 13  \n3.1. Educación Infantil  \n3.2. Educación Primaria  \n3.3. Educación Secundaria  \n4. Los alumnos y alumnas con TEA ....................................................................19  \n4.1. Características Generales de las personas con TEA.  \n4.2. Diferentes alumnos/as, diferentes necesidades de apoyo.  \n4.3. Necesidades de los alumnos con TEA en los recreos.  \nEl emprendimiento social  \n5. ¿Qué pretendemos conseguir con una intervención en habilidades  \nsociales en el contexto educativo? ............................................................... 25  \n5.1. Objetivos y enfoque  \n5.2. Rol de los personas de apoyo  \n5.3. Los compañeros como apoyos naturales  \n6. ¿Cómo podemos mejorar la adaptación del alumno con TEA en el  \nrecreo? ........................................................................................................... 37  \n6.1. Buenas prácticas y estrategias efectivas  \n6.2. Retirada progresiva de apoyos  \n6.3. Estrategias y pautas para el aprendizaje  \n6.3.1.-Estrategias y pautas que favorecen la inclusióndel alumno con TEA en el centro.  \n6.3.2.-Los docentes como modelo para los iguales  \n6.3.3.-Los iguales como apoyo natural  \n7. Ideas clave de la guía ..................................................................................... 65  \n8. Bibliografía ..................................................................................................... 69  \n1. Justificación ¿por qué esta guía?  \nDentro de la jornada escolar, los momentos en los que no hay una estructura clara que establezca “qué debo hacer” o “cómo deborelacionarme con los demás” son los momentos en los que los alumnos con Trastorno del Espectro del Autismo (en adelante TEA) suelen tener mayores dificultades.  \nEl recreo es el momento dentro del contexto escolar donde más se ponenen juego las habilidades sociales y se favorece el desarrollo de las interacciones con otros iguales, con el fin de compartir momentos de diversión e intercambio que harán que poco a poco se vayan creandolazos de amistad si se dan de forma más o menos frecuente y estable, y que el paso de un alumno por el centro, genere relaciones significativas.  \nDadas las dificultades de las personas con TEA en lo que se refiere a lashabilidades socio-comunicativas y de inflexibilidad mental, el recreo seconvierte en el momento de la jornada escolar en el que se pueden ponerde manifiesto sus dificultades, especialmente por la falta de estructura que suele tener este contexto y de lo complejo que resulta socialmente para ellos la comprensión de las interacciones sociales. Así, los alumnos con TEA pueden llegar a tener en los momentos de recreo (u otros momentos no estructurados de la jornada escolar, como podrían ser los intercambios de clase y de profesor) uno de los mayores retos de la jornada lectiva. Esto plantea dificultades para presentar un comportamiento ajustado a las situaciones del día a día con otros iguales, derivando en actividades poco funcionales en unos casos o en comportamientos hacia otros iguales poco ajus","cbCaijZIygRxAyiB","https://ap.wps.com/l/cbCaijZIygRxAyiB","pdf",1796511,3,1,72,"Spanish","es",110,"# Justificación ¿Por qué una intervención en los recreos?\n# Objetivos de esta guía\n# Diferentes recreos, diferentes barreras\n## Educación Infantil\n## Educación Primaria\n## Educación Secundaria\n# Los alumnos y alumnas con TEA\n## Características generales de las personas con TEA\n## Necesidades de apoyo en los recreos","[{\"question\":\"Por qué el recreo supone más dificultades para el alumnado con TEA?\",\"answer\":\"Porque son momentos sin estructura clara donde “qué hacer” y “cómo relacionarse” resulta más complejo. 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