[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-65877-es":3,"doc-seo-65877-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":92},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},65877,3848291630094,"Emma Wilson","https://eur-avatar.wpscdn.com/davatar_085a072bc5b1113ac321206ff7593b45",41,"Investigación e Informes","Sistematización de la experiencia en el modelo sociocomunitario productivo: Contexto Ka’sawasa","Sistematización de una experiencia educativa en la Unidad Educativa Bolivia Holanda, en estudiantes de educación inicial en familia y comunidad y segundo de primaria comunitaria vocacional, de Cochabamba. El documento desarrolla el enfoque del MESCP, articulado al PSP “Producción de plantones y arborización de la comunidad”, e integra observación del contexto Ka’sawasa y el uso de materiales no estructurados y reciclables. Se describen objetivos, marco metodológico, relatos colectivos e individuales, reconstrucción y análisis, además de productos y resultados.","1. INTRODUCCIÓN  \nLa presente sistematización efectuada en el Unidad Educativa Bolivia Holanda, de lasexperiencias significativas titulada “El contexto de K’asaWasa un medio para sistematizar los conocimientos en el modelo sociocomunitario productivo”,en los estudiantes del nivelinicial en familia y comunidad y segundo de primaria comunitaria vocacional de la ciudad de Cochabamba perteneciente al distrito nueve de la zona sud Cercado II.  \nLa experiencia de sistematización se orienta a la aplicación del nuevo modelo educativo MESCP, que tiene como enfoque la descolonización , integrador y holístico, comunitario yproductivo.  \nComo equipo sistematizador de la experiencia innovadora, nos trazamos como camino alcanzar la transformación educativa para concretizar el nuevo modelos educativo MESCP, partiendo del PSP “Producción de plantones y arborización de la comunidad”, como base para las diferentes estrategias metodológicas, para desarrollar conocimientos y saberes de los campos y áreas en educación inicial, primaria comunitaria vocacional, dentro del plan de desarrollo curricular.  \nLo que implica el trabajo de los profesores, estudiantes, padres de familia y la comunidadeducativa, en procura del desarrollo de aprendizajes más significativos y a la vez productivos, a partir del desarrollo de actividades curriculares articulados al PSP.  \nEn este sentido, el empleo de las diferentes herramientas, como el de la observación del contexto Ka’sawasa , el uso de los materiales no estructurados del contexto; como la piedras, el empleo de materiales reciclables como los CDs, las botella descartables, etc. Utilizados como instrumentos para desarrollar conocimientos y saberes de los campos y áreas en los diferentes niveles educación inicial, primaria articulado al PSP.  \nTodos ellos se desarrollaron tomando en cuenta todos los aspectos y elementos curriculares del plan de desarrollo curricular, permitiendo el desarrollo de los cuatro momentos metodológicos, las cuatro dimensiones y de esta manera los procesoseducativos que estaban orientados a responder a las necesidades, problemáticas y potencialidades de la realidad del contexto.  \nA continuación presentamos la estructura del documento:  \nEn la primera parte se tiene la descripción contextual, haciendo referencia lascaracterísticas culturales del contexto y de la misma forma de la Unidad Educativa , suestructura en la comunidad educativa y las características del contexto áulico.  \nEn la segunda parte, se tiene el marco metodológico en él se presenta los objetivosholísticos del PSP de la Unidad Educativa, los objetivos holísticos de los planes dedesarrollo curricular de cada maestro/a.  \nLa tercera parte, el relato colectivo de las experiencias transformadoras, haciendo énfasisen los puntos más sobresalientes de todo el proceso de la sistematización.  \nEn la cuarta parte de presenta los relatos y análisis individuales de la experiencia de transformación de la práctica educativa, siguiendo de manera detallada del proceso vivido, de los aspectos más resaltantes e impactantes en el proceso de la enseñanzaaprendizaje.  \nLa quinta parte enfoca la reconstrucción, análisis, comparación y reflexión individual de la experiencia transformadora , de manera individual y colectiva. En un primer momento, cada integrante presenta su narrativa o relato de manera cronológica de todos lossucesos impactantes de la experiencia transformadora.  \nLuego a continuación se presenta la comparación y análisis colectivo de la experiencia transformadora, a partir de la lectura colectiva de los relatos individuales y reflexión, seinicia el proceso de interpretación colectiva identificando los momentos claves y luego esampliado por el análisis y debate colectivo.  \nLa sexta parte se presenta los productos y los resultados, describiendo las estrategiasmetodológicas pertinentes, en este caso tenemos, el plan de desarrollo curricular como herramienta de trabajo, denotando todas las actividades y elementos del mismo.  \nE","cbCaitUZRSSuZ5UT","https://ap.wps.com/l/cbCaitUZRSSuZ5UT","pdf",1222364,6,1,132,"Spanish","es",110,"# Introducción\n## Marco contextual\n## Marco metodológico\n## Relato colectivo de experiencias transformadoras\n## Relatos y análisis individuales\n## 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