[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-81410-es":3,"doc-seo-81410-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},81410,1099514067415,"Rowan","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/100002539d78ffe74a7?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1779092875211072502",40,"Salud y Atención Médica","Estrategias para Identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)","Guía para identificar y diagnosticar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) en educación básica durante el ciclo escolar 2023-2024. Propone un procedimiento basado en evaluar culturas, políticas y prácticas mediante el Índice de Inclusión, con un diagnóstico colectivo del nivel de construcción de comunidad y el papel de valores y organización escolar. Incluye ejemplos de BAP por categorías, preguntas para determinar apoyos y pautas para recabar hallazgos con familias y estudiantes, además de revisar apoyos curriculares en el aula.","Estrategias para identificarlas Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)  \nEducación Básica  \nCiclo Escolar 2023-2024   \nConsejo Técnico Escolar y Taller Intensivo  \nde Formación Continua para Docentes  \nSEGUNDA SESIÓN ORDINARIA  \nEstrategias para identificar las Barreras para el Aprendizaje  \ny la Participación (BAP)  \nPara llevar a cabo la identificación de las BAP en la comunidad escolar, en el entorno inmediato y a partir de la diversidad de estudiantes que conviven en la escuela, se podrá llevar a cabo un procedimiento mediante el cual se evalúen las culturas, políticas y prácticas que se definen en el Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas (Índex) (Booth y Ainscow, 2000) .  \nPaso 1. El colectivo realiza un diagnóstico de la escuela  \nPara realizarlo, se podrán retomar los diagnósticos que previamentese han trabajado; cuidando de analizar el nivel de construcción de comunidad que se lleva a cabo en la escuela, los valores que secomparten, las políticas escolares y de organización que prevalecen, así como su influencia en favorecer la inclusión.  \nTambién es importante que identifiquen que en el Programa analítico y la planeación didáctica estén presentes la atención a las necesidades de la diversidad que se encuentran en la escuela y el aula, por ejemplo, a través de estrategias donde se involucren a las y los estudiantes y se fomente el uso de múltiples formas de representacióny expresión como los propuestos por el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) .  \nAlgunos ejemplos de las BAP se pueden identificar en la siguiente tabla:  \n\n| Estructurales | Normativas | Didácticas | Actitudinales |\n| --- | --- | --- | --- |\n| • Trabajar en clase con | • Evaluaciones no | • Falta de metodologías | • Segregación de |\n| niveles de aprendizaje | diversificadas. | didácticas | estudiantes. |\n| estandarizados. | • Organización del | civersificadas. | • Prejuicios hacia |\n| • Negar la atención a | centro escolar que | • Ausencia de una | determinados |\n| los estudiantes por | favorece la exclusión. | enseñanza flexible. | estudiantes. |\n| no contar con los | • Procesos de gestión | • Falta de vinculación | • Estereotipos. |\n| recursos materialeso humanos en la escuela. | poco incluyentes. | con especialistas o | • Sobreprotección |\n|  | • Reglamentos que | tutores, familias y | debido a condiciones |\n|  | no consideran la | sociedad. | propias de |\n| • Pensar que sólo | diversidad. | • No se promueve el | estudiantes. |\n| pueden atendersea estudiantes |  | trabajo colaborativodentro del aula, | • Exclusión por rendimiento. |\n| con discapacidad |  | incluso desde la |  |\n| o aptitudes |  | organización del |  |\n| sobresalientes en |  | mobiliario escolar. |  |\n| instituciones externas. |  |  |  |\n\nEstrategias para identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) Educación Básica  \n2  \nConsejo Técnico Escolar y Taller Intensivo  \nde Formación Continua para Docentes  \nSEGUNDA SESIÓN ORDINARIA  \nPara determinar los apoyos que haría falta realizar para eliminar las BAP detectadas, se pueden usar las siguientes preguntas como ejemplo:  \n¿Hay una cultura de empatía, solidaridad y cooperación en la escuela?  \n¿Hay respeto y valoración de las diferencias?  \n¿La escuela se organiza para una participación equitativa de todas y todos sus integrantes?  \n¿Las políticas y acciones que se aplican buscan fomentar la inclusión?  \n¿Se ofrecen múltiples formas de acceder a la educación en el aula?  \n¿La accesibilidad física permite la participación plena de todas las personas?  \nNo olvidar incluir a las familias y las y los estudiantes en los hallazgos del diagnóstico. Se podrá hacer uso de las mismas preguntaso indicadores que determinaron en colectivo para poder tener unavance del diagnóstico durante las sesiones del CTE, para aplicarlo auna muestra considerable de integrantes de las familias y obtener susimpresiones al respecto.  \nEs importante que esas mismas preguntas","cbCaivaqGM5R6R7F","https://ap.wps.com/l/cbCaivaqGM5R6R7F","pdf",661330,4,1,7,"Spanish","es",110,"# Estrategias para identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)\n## Paso 1: Diagnóstico de la escuela\n## Preguntas para determinar apoyos y eliminar BAP\n## Aplicación de indicadores a familias y estudiantes\n## Revisión de apoyos en la práctica docente\n## Resumen y actualización del diagnóstico","[{\"question\":\"¿Cómo se realiza la identificación de las BAP en la comunidad escolar?\",\"answer\":\"Se realiza mediante un procedimiento para evaluar culturas, políticas y prácticas definidas en el Índice de Inclusión, a partir de la diversidad de estudiantes 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