[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-59087-es":3,"doc-seo-59087-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":90},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},59087,4398048949847,"Eliana","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/400002536579ef2da7f?_k=1778318612642679267",41,"Investigación e Informes","Estrategias para enseñar lectura literaria","El texto aborda el problema de la comprensión lectora y propone que la lectura debe enseñarse de forma explícita, secuencial y planificada, especialmente en los primeros años. Se enfatiza la necesidad de preparar preguntas, guiar conversaciones, enseñar vocabulario nuevo y evaluar la comprensión de manera coherente. Presenta fundamentos sobre la lectura como construcción de significado, diferenciando tipos de textos y lectores, y destaca el rol de factores sociales, históricos y del placer por leer, incluyendo mediación, lectura guiada y conversación sobre libros.","Número 4-Año 3-junio 2024 Depósito Legal: 4-3-134-2022 P. O.  \nodI o I nsci gas Pluanl   \nEscanea el QR para descargar la versión digital  \nPresentación  \n“Los chicos no entienden lo que leen, es un gran problema”. Estaes una afirmación muy común que resuena a lo largo de los años en la escuela primaria, secundaria y, también, cómo no, en las entidades de educación superior. Entonces, cursos sobre estrategias de lectura van y vienen sin cesar, sin hallar la solución hasta el presente. ¿A qué se debe esta situación? A que aún no nos hemos dado cuenta de que lalectura se debe enseñar de manera explícita, planificando previamentey formándonos como buenos lectores (mejor si excelentes) sivamos a enseñar. Para empezar,¿cuánto leemos las maestras y maestras?, ¿cuánto comentamos y conversamos sobre nuestraspropias lecturas con nuestros estudiantes?  \nEste artículo muestra la importancia de planificar secuencial ysistemáticamente las lecturas que vamos a leer, sobre todo en los primeros años de escolaridad; de pensar bien en las preguntas que vamos a formular, de qué maneravamos a propiciar la conversación, guiar y enseñar vocabulario nuevo, entre otras actividades. Entonces, recién, tendrá sentido el evaluar la comprensión lectora.  \nLes invitamos a compartir sus experiencias yanálisis en este y otrostemas educativos; todo aporte será recibido y analizado para su publicación. Correo electrónico:  \n[debates.educativos@iipp.edu.bo](debates.educativos@iipp.edu.bo)  \nEstrategias para enseñar lectura literaria  \nJesús Flores Vásquez  \nEn el desarrollo tanto de la primera como de una segunda lengua, la investigación ha mostrado una y otra vez que la lectura por placer es la principal fuente de nuestra capacidad lectora y de nuestra capacidad de escribir con un nivel respetable de redacción (Stephen Krashen, 2014, p. 89) .  \n… leer una historia no consiste en dejar al alumno solo frente al texto y sus dificultades de lectura… la escuela debe tomar en cuenta las dificultades de los alumnos de manera que el objetivono sea solamente despertar el gusto por la lectura, sino tambiénun aprendizaje de la comprensión en todos los niveles de una historia. (Patrick Joole, 2006, en Margallo y Munita, 2022, p. 13)  \nUn hecho aceptado actualmente es que la lectura es una capacidad compleja que se enseña y aprende a lo largo de toda la vida. En expresiónde Louisa C. Moats (2022), la enseñanza de la lectura es tan compleja como la ciencia para construir naves espaciales. No se adquiere el códigoescrito y luego solo resta decodificar cualquier texto que se nos presente. Si fuera así, la enseñanza de la lectura concluiría en los primeros años de primaria. Pero no es el caso, pues cada momento en la trayectoriadel lector1 requiere un apoyo y acompañamiento diferentes, desde los juegos fonéticos en la educación inicial hasta la lectura evaluativa de textos especializados en la educación universitaria. Nunca terminamos de aprender a leer. Mèlich (2019) lo dice muy bien: no existen expertos en la lectura, sino solo lectores, siempre aprendiendo y enfrentándose alo desconocido.  \nTodo ese largo proceso plantea diferentes exigencias al trabajo docente: desde las que buscan incrementar los niveles de comprensión lectora, hasta aquellas que se ponen el objetivo de ampliar los hábitos de lectura, el interés por la lectura y más ampliamente lo que se puede denominar el placerde leer. Existen decenas de estrategias cognitivas y metacognitivas para mejorar la comprensión lectora, muchas de ellas todavía no se implementan masivamente en nuestro contexto y es deseable que ello cambie, pero no se conocen tantas ni se ha dado suficiente importanciaa la formación del placer de leer. Ello involucra diferentes temas: desde  \n1 El presente texto utiliza el masculino como genérico, únicamente para facilitar la lectura.  \n1  \nBoletín del Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional  \nel valor de la lectura literaria para todos los especialistas, para todos los maestros ","cbCaihhj3W1maBq5","https://ap.wps.com/l/cbCaihhj3W1maBq5","pdf",327313,2,1,4,"Spanish","es",110,"# Presentación\n## Importancia de planificar lecturas y evaluar la comprensión\n# Estrategias para enseñar lectura literaria\n## Lectura por placer y aprendizaje progresivo\n## Rol docente y apoyos a lo largo de la trayectoria lectora\n## Enseñar lectura: acto lector y construcción del significado\n## Tipos de textos, lectores e implicancias pedagógicas\n## Factores contextuales y sociales del acto de leer","[{\"question\":\"Por qué se plantea que la lectura no mejora con solo “dejar al alumno solo frente al texto”?\",\"answer\":\"Porque la escuela debe considerar las dificultades del estudiantado y promover aprendizaje de la comprensión en todos los niveles de una historia. 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