[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-59563-es":3,"doc-seo-59563-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},59563,34359740700684,"Finn","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/1f400023980c374ae676?_k=1777273430885731487",41,"Investigación e Informes","Currículo Específico para Personas Sordas (Documento de Trabajo)","Documento de trabajo del Ministerio de Educación de Bolivia que establece orientaciones para el currículo específico dirigido a personas sordas, desde la Educación Inicial en Familia Comunitaria hasta etapas escolarizadas. Define modalidades de atención directa e indirecta, y precisa la importancia de la primera lengua (Lengua de Señas Boliviana) mediante modelos lingüísticos y abundantes recursos visuales. Incluye lineamientos sobre participación familiar, evaluación y acreditación, y el rol de actores y entidades educativas para desarrollar educación inclusiva.","CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA PERSONAS SORDAS  \nDOCUMENTO DE TRABAJO  \n© DE LA PRESENTE EDICIÓN:  \nMINISTERIO DE EDUCACIÓN  \nSerie:  \nDOCUMENTOS DE ANáLISIS y PROPUESTAS SOBRE EDUCACIÓN TRANSFORMADORA E INCLUSIvA  \nROBERTO AGUILAR GÓMEZ  \nMiNiSTrO De eDUCACiÓN  \nNOEL AGUIRRE LEDEZMA  \nViCeMiNiSTrO De eDUCACiÓN ALTerNATiVA Y eSPeCiAL  \nDELIA APAZA BALTAZAR  \nDireCTOrA GeNerAL De eDUCACiÓN eSPeCiAL  \nEQUIPO DE EDICIÓN:  \neQUiPO TÉCNiCO De LA DireCCiÓN GeNerAL De eDUCACiÓN eSPeCiAL MiNiSTeriO De eDUCACiÓN DeL eSTADO PLUriNACiONAL De BOLiViA  \nDERECHOS RESERvADOS:  \nMiNiSTeriO De eDUCACiÓN LA PAZ, BOLiViA NOVieMBre D e 2012  \nLa venta de este documento está prohibida.  \nMINISTERIO DE EDUCACIÓN  \nVICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL  \nCURRÍCULO ESPECÍFICO PARA PERSONAS SORDAS  \nDOCUMENTO DE TRABAJO  \nNoviembre-2012  \nCURRÍCULO ESPECÍFICO PARA PERSONAS SORDAS  \n3  \nÍNDICE  \n1. UNidad EdUcativa EspEcial ………………………………………………… 7  \n2. ModalidadEs d E atENció N ………………………………………………… 7  \n2.1. Modalidad directa ……………………………………………………… 7  \n2.2. Modalidad indirecta ……………………………………………………… 14  \n2.3. Evaluación ………………………………………………………………… 15  \n2.4. acreditación ……………………………………………………………… 15  \n3. Rol Y pRiNcipal Es accioNEs dE los actoREs Y ENtidadEs EdUcativas paRa dEsaRRollaR la E dUcació N iNclUsiva ………… 16  \n3.1. atencióndirecta ………………………………………………………… 16  \n3.2. atenciónindirecta ………………………………………………………… 16  \nCURRÍCULO ESPECÍFICO PARA PERSONAS SORDAS  \n5  \n1. UNIDAD EDUCATIVA ESPECIAL  \nla Unidad Educativa Especial se caracteriza por desarrollar programas educativos a través del currículo del subsistema de Educación Regular o alternativa, con algunas adaptaciones curriculares y metodológicas a través de las modalidades directa e indirecta.  \n2. MODALIDADES DE ATENCIÓN  \nla Unidades Educativas Especiales ofrecen dos modalidades de atención:  \n2.1. Modalidad directa  \nEn esta modalidad, en la Unidad Educativa Especial la atención parte de la Educacióninicial en Familia comunitaria en sus dos etapas: No escolarizada y Escolarizada.  \n• Educación Inicial en Familia Comunitaria No escolarizada  \ndestinada a niñas y niños de cero a tres años de edad. Esta etapa es fundamental para el desarrollo del lenguaje, porque al no escuchar no puede adquirir la lengua oral como primera lengua.  \nlos niños 1 sordos de padres oyentes no adquieren la lengua de señas Boliviana (lsB) de ellos, porque la lengua de los [padres es oral y no visual. si](padres es oral y no visual. si) bien, adquirir la lsB es imprescindible para estructurar procesos de relacionamientos con su entorno, procesar información y conectarse con su mundo oyente, éstos no podrán aprender deforma natural y espontánea sino es con sus iguales, las personas sordas.  \nModelos lingüísticos. los niños sordos al estar en contacto con otra persona sordaadquieren identidad, lengua y desarrollan su autoestima.  \nRecursos [visuales.](visuales. la)[ la](visuales. la) visión es el principal canal por donde se adquiere y procesala información; por lo tanto, es esencial construir aprendizajes a través de recursos visuales. Mientras más materiales visuales y reales sean utilizados, más beneficioso y enriquecedor será para los niños.  \nla asistencia a la Unidad Educativa Especial debe involucrar al padre y a la madre del niño sordo, en horarios especiales por lo menos tres días a la semana. los profesores sordos no sólo enseñarán la ls B a los niños, sino también al papá y a la mamá . Esto beneficiará en un sentido positivo, psicológica y emocionalmente. Los padres podrán aceptar más pronto la sordera de su hijo, sensibilizarse y verlo como cualquier niño que crece y se desarrolla.  \n1 Asumimos plenamente el enfoque de género; por lo tanto, cuando nos referimos a las personas lo hacemos asumiendo su identidad: niñosniñas, padres-madres de familia, maestras-maestros, según corresponda.  \n6  \nCURRÍCULO ESPECÍFICO PARA PERSONAS SORDAS  \n| ÁREA | CONTENIDOS | ORIENTACIONES METO","cbCaigjv77tdS2AC","https://ap.wps.com/l/cbCaigjv77tdS2AC","pdf",793756,3,1,20,"Spanish","es",110,"# Unidad Educativa Especial\n## Modalidad directa\n## Modalidad indirecta\n## Evaluación\n## Acreditación\n# Rol y principales acciones de los actores y entidades educativas para desarrollar la educación inclusiva\n## Atención directa\n## Atención indirecta","[{\"question\":\"¿Cuál es la finalidad de la Unidad Educativa Especial en el currículo para personas sordas?\",\"answer\":\"Desarrolla programas educativos mediante el currículo del subsistema de Educación Regular o alternativa, con adaptaciones curriculares y metodológicas usando modalidades directa e indirecta.\"},{\"question\":\"¿Por qué se enfatiza la primera lengua (LSB) y el uso de recursos visuales?\",\"answer\":\"La LSB estructura procesos de relación con el entorno y posibilita el aprendizaje; 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