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\nArizona State University  \n\n| Volumen 30 Número 119 | August 9, 2022 | ISSN 1068-2341 |\n| --- | --- | --- |\n\nLas Políticas Educativas para la Equidad en la Formación  \ndel Profesorado  \nTeresa García Gómez  \nUniversidad de Almería  \nEspaña  \nRosa Vázquez Recio  \nUniversidad de Cádiz  \nEspaña  \n&  \nGuadalupe Calvo García  \nUniversidad de Cádiz  \nEspaña  \nCitación: García Gómez, T., Vázquez Recio, R., & Calvo García, G. (2022) . Las políticas educativas para la equidad en la formación del profesorado. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 30 (119) . [https://doi.org/10.14507/epaa.30.6883](https://doi.org/10.14507/epaa.30.6883) Este artículo forma parte del número especial, Políticas Educativas y Equidad, editado por Carmen Rodríguez-Martínez, Javier Marrero-Acosta y Diego Martín-Alonso.  \nResumen: La formación del profesorado inicial y permanente constituye uno de los pilares fundamentales de todo proyecto educativo dirigido a la equidad. La formación puede estar orientada para la equidad como proyecto ético-político, o para el ajuste al sistema neoliberal. La investigación que se presenta tenía como objetivo conocer en qué medida las políticas educativas, concretamente las de la Comunidad Autónoma de Andalucía, referidas a la formación inicial y permanente del  \nprofesorado y las prácticas que de ellas se derivan, contribuyen o no a la equidad educativa. Lametodología empleada ha sido cualitativa, concretamente se han utilizado dos técnicas: análisis documental de la normativa relativa a la formación docente y entrevistas semiestructuradas en profundidad a profesorado de diferentes niveles educativos, equipos directivos, asesorías formativase inspección educativa. Los resultados evidencian que determinados planteamientos de las políticaseducativas y las prácticas formativas mayoritarias no contribuyen a la equidad, fundamentalmentepor ser academicista, estar descontextualizada, por la división entre conocimiento teórico y conocimiento práctico, y por los contenidos de corte psicologicista. Por otra, en la formaciónpermanente predomina la línea formativa técnica y burocrática frente a una línea más investigadora, reflexiva y crítica, que tenga como cometido la inclusión educativa.  \nPalabras clave: formación inicial; formación permanente; profesorado; políticas educativas; administración educativa; equidad; inclusión  \nEducational policies for equity in teacher training  \nAbstract: Initial and in-service teacher training constitutes one of the fundamental pillars of any educational project aimed at equity. Training can be oriented to equity as an ethical-political project, or to adjustment to the neoliberal system. The research presented aimed to determine to what extent educational policies, specifically those of the Autonomous Community of Andalusia, concerning the initial and in-service teacher training and the resulting practices, contribute or not to educational equity. The methodology was qualitative, specifically two techniques were used: documentary analysis of the regulations relating to teacher training and in-depth semi-structured interviews with teachers of different educational levels, management teams, training consultancies and educational inspections. The results show that certain approaches to educational policies and the majority training practices do not contribute to equity, mainly because they are academic, decontextualized, because of the division between theoretical and practical knowledge, and because of the psychologist approach of content. On the other hand, in-service teacher training involves the predominance of the technical and bureaucratic training model as opposed to a more research, reflective and critical model whose mission is educational inclusion.  \nKey words: initial training, in-service training; teachers","cbCaibGwQdmOas04","https://ap.wps.com/l/cbCaibGwQdmOas04","pdf",397209,21,"Spanish","# Resumen\n# Objetivo y enfoque del estudio\n## Metodología cualitativa\n# Resultados y conclusiones","[{\"question\":\"Cuál es el objetivo del estudio sobre políticas educativas y equidad en la formación del profesorado?\",\"answer\":\"Determinar en qué medida las políticas educativas —en particular las de Andalucía— y las prácticas derivadas contribuyen o no a la equidad educativa.\"},{\"question\":\"Qué metodología se utiliza en la investigación?\",\"answer\":\"Se usa metodología cualitativa mediante análisis documental de la normativa sobre formación docente y entrevistas semiestructuradas en profundidad a docentes, equipos directivos, asesorías formativas e inspección educativa.\"},{\"question\":\"Por qué ciertos planteamientos y prácticas formativas no contribuyen a la equidad?\",\"answer\":\"Principalmente porque son academicistas, descontextualizados, separan el conocimiento teórico del práctico y presentan contenidos con enfoque psicologicista.\"}]","Número Especial - Políticas Educativas y Equidad - Volumen 30 - Número 119 | PDF",1790734615,32]