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(2019). Marco español para la dirección escolar e identidad profesional: Contexto, desarrollo e implicaciones. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(114) . [https://doi.org/10.14507/epaa.27.4544](https://doi.org/10.14507/epaa.27.4544) Este artículo forma parte del número especial, Estándares y Competencias en Gestión Educativa: Perspectivas Globales, Comparativasy Críticas, editado por Augusto Riveros and Wei Wei.  \nResumen: El artículo describe ampliamente el contexto singular de la dirección escolar en España (escasa estabilidad, identidad profesional, falta de liderazgo pedagógico) y las razones que han llevado a que los propios directores, agrupados por las Federaciones de sus Asociaciones regionales (FEDADi, FEDEIP, FEAE), hayan considerado necesario elaborar un “Marco Español para Buena Dirección escolar”(MEBD) en los dos últimos años (2016-2018). Pero, más allá de esto, junto aotros factores, se quiere poner de manifiesto el contexto a que responde y las funciones que puede desempeñar para potenciar el liderazgo pedagógico de la dirección escolar. Desde una mirada comparativay global se describe su relación con otros marcos iberoamericanos (Chile y Perú) y anglosajones, así como detalladamente la estructura y contenido del propio Marco español. Se analiza el sentido y  \nfuncionalidad que el MEBD puede representar para visibilizar una identidad profesional de la direcciónescolar, al tiempo que demanda un necesario profesionalismo, como práctica específica que debe serrealizada de acuerdo con las competencias y estándares que especifica el MEBD. Más allá deregulaciones cambiantes, al arbitrio de las decisiones políticas, el MEBD aspira a configurarse como una referencia estable, como regulación interna de la profesión, al modo de códigos deontológicos de buenasprácticas. En sus implicaciones, este Marco requiere y demanda, paralelamente, unas condiciones estructurales (de recursos, autonomía, profesionalización) para que una buena dirección sea posible. Al tiempo, pretende orientar los procesos de selección, formación (inicial y permanente), evaluación dela dirección y su reconocimiento.  \nPalabras clave: Directores escolares; Marco de Competencias; Estándares Profesionales; Identidad profesional; Liderazgo pedagógico  \nA Spanish framework for school principal and professional identity: Context, development and implications  \nAbstract: The context of school leadership in Spain (low stability, professional identity, lack of pedagogical leadership) is described, as well as the reasons that led to the directors themselves, grouped by the Federations oftheir regional Associations (FEDADi, FEDEIP, FEAE), to considerer it necessary to develop a “Spanish Framework for Good School Principalship”(MEBD) in the last two years (2016-2018). But, beyond this, along with other factors, we want to highlight the context to which the Framework responds and the functions it can play to enhance the pedagogical leadership of school administration. From a comparative and global perspective, the relationships between the Spanish Framework and other Ibero-American (Chile and Peru) and Anglo-Saxon frameworks are described, as well as the structure and content of the Spanish Framework itself. 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