[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-71454-es":3,"doc-seo-71454-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},71454,549758252649,"Ivy","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/8000253669c5317157?_k=1778319167496531819",43,"Estilo de Vida","Rutinas para el equilibrio de ideas","Rutinas didácticas para el aula orientadas al pensamiento crítico y a la comprensión de perspectivas diversas. Incluye dinámicas de lluvia de ideas desde distintos puntos de vista, exploración de supuestos presentes y su evolución mediante un viaje al pasado, y el análisis de acciones para identificar y definir respuestas ante situaciones de injusticia. Complementa con herramientas para diferenciar hechos objetivos de creencias subjetivas y para argumentar juicios con base en información disponible, fomentando diálogo, comparación y reflexión en clase.","[www.trilemaeducacion.org](www.trilemaeducacion.org)  \n@trilemaedu  \nCÍRCULO DE LOS PUNTOS DE VISTA  \n• Resolución de problemas / obras de arte / libros / acontecimientoshistóricos…  \n• Comenzar con una lluvia de ideas de diferentes puntos de vista.  \n• Dar \u003Cempo para pensar .  \n\n| \u003Cbr>\u003Cbr>Ayuda a los alumnos a considerar diferentes perspec\u003Cvas y puntos de vista implicados en un tema .\u003Cbr>“Es importante comprender que las personas pueden pensar y sen\u003Crdiferente sobre las cosas”. |\n| --- |\n|  |\n| \u003Cbr>\u003Cbr>Al principio de un tema, imaginando personajes, temas y preguntas.\u003Cbr>Tras iniciar un libro o historia, para suscitar interés posterior . Especialmente para temas controver\u003Cdos y para alumnos que \u003Cenendificultad para verlos más allá que el “negro y blanco”. |\n\nFuente:  \nCIRCULO DE LOS PUNTOS DE VISTA  \n• Lanzamiento:  \nMediante una lluvia de ideas, haz una lista de diferentes perspec\u003Cvas .  \nLuego utiliza este esquema para explorar cada una:  \n1 – Estoy pensando en…(tema)… desde el punto de vista de…(punto de vista elegido) .  \n2-­‐ Pienso…(describe el tema desde tu punto de vista) . Sé un actor, métete en el personaje de tu punto de vista.  \n3-­‐ Una pregunta que tengo desde este punto de vista es…  \n4-­‐ ¿Qué nuevas ideas \u003Cenes sobre el tema?  \nAHORA AQUÍ. ANTES ALLÍ.  \n• Evolución de los supuestos y puntos de vistas presentes .  \n• Influencias sociales, históricas, culturales en acontecimientos o puntos de vista controver\u003Cdos (historia, é\u003Cca, cultura, ciencia…) .  \nEs una ru\u003Cna para pensar sobre las ac\u003Ctudes y juicios en el presente.  \nAyuda a enmarcar percepciones estereo\u003Cpadas .  \nAbre al conocimiento de la evolución del pensamiento, a reconocer que podemosaprender o que las certezas presentes pueden no serlo en el futuro .  \nPara temas en que diferentes culturas tengan puntos de vista diversos . Es bueno que los estudiantes tengan una idea formada, pero que les falte unconocimiento más profundo .  \nFunciona bien para trabajo con toda la clase .  \nUse y explote la idea del viaje al pasado o a otra cultura .  \nProfundice en el estudio posterior .  \nFuente:  \nAHORA AQUÍ, ANTES ALLI  \n• Lanzamiento:  \nUna ru\u003Cna para profundizar en los juicios y concepciones presentes  \n1. -­‐ Iden\u003Cfique un tópico rela\u003Cvamente controver\u003Cdo.  \nColumna A: Haga un listado de juicios, valores, posicionamientos presentes sobre esetópico.  \n2. -­‐ Pida a los alumnos que viajen al pasado, tan lejos como permita reconocer que los juicios o certezas sobre ese tópico hayan sido diferentes.  \nColumna B: Haga un listado de juicios, valores, posicionamientos pasados sobre esetópico.  \n3. -­‐ Compare las perspec\u003Cvas de ambas columnas.  \n¿Por qué piensas que han cambiado las cosas? ¿Por qué la gente en el pasado no pensabande la misma manera que hoy?  \n4. -­‐ Cierre el diálogo.  \n¿Deberíamos profundizar más en por qué y cómo pensaban la gente en el pasado o en el presente?  \nFuente:  \nHAGAMOS JUSTICIA: AHORA, A CONTINUACIÓN, MÁS TARDE  \nRutina para identificar y definir acciones  \nEstructura de la tarea . Se presenta y analiza una situación / tema en el que se de alguna situación de injusticia. Los alumnos/as pensarán en cosas, actividades que se pueden realizar para mejorar la situación en la actualidad o en el futuro.  \nLluvia de ideas. Se pide a los estudiantes que nombren dichas ideas oacciones que se pueden realizar para contribuir a mejorar la situación sobre la que se trabaja.  \nClasificación . Clasificar las acciones en acciones que se pueden realizaren el presente o en el futuro.  \nEvaluación . Pedir a los estudiantes que seleccionen la idea/acción de la lista que crean que es mejor o que tiene más mérito, argumentando por qué lo creen así .  \nFuente:  \nOBJETIVO: ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina?  \nEsta rutina permite identificar y evaluar acciones específicas que pueden contribuir a mejorar una situación, a hacerla más justa. En un primer momento, se trata de generar las ideas para, más adelante, evaluarlas y justificarlas. Esta actividad","cbCaigI0X2S3twkd","https://ap.wps.com/l/cbCaigI0X2S3twkd","pdf",1423141,4,1,10,"Spanish","es",110,"# Círculo de los puntos de vista\n## Lanzamiento y esquema de exploración\n## Evolución de supuestos y puntos de vista\n# Ahora aquí, antes allí\n## Viaje al pasado y comparación\n# Hagamos justicia: ahora, a continuación, más tarde\n## Identificar y definir acciones\n# El cuaderno del periodista\n## Distinguir hechos y creencias","[{\"question\":\"Cómo se inicia la rutina del Círculo de los puntos de vista?\",\"answer\":\"Se comienza con una lluvia de ideas que reúna diferentes perspectivas. 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