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El estudio analiza cómo se tratan dichos aspectos en cuatro manuales de ELE, considerando las nueve propuestas de Nation (2001) y seleccionando siete temas de vocabulario presentes en todos los libros. Los resultados muestran que las actividades se centran principalmente en la relación forma-significado, mientras que los demás aspectos tienen un papel menor. Esta distribución se mantiene de forma consistente entre temas: incluso cuando ciertos temas podrían favorecer aspectos específicos, los manuales no los explotan plenamente. Además, la presentación en contextos comunicativos favorece la práctica de varios aspectos, mientras que las listas semánticas descontextualizadas se trabajan casi exclusivamente en términos de forma-significado.",{"@graph":59,"@context":115},[60,77,98],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/es/document/",2,{"item":72,"name":27,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/es/document/investigación-e-informes/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/es/document/revista-nebrija-de-linguistica-aplicada-a-la-ensenanza-de-lenguas-rnael-vol-15-issue-31-2021-thematic-units-and-aspects-of-lexical-knowledge-in-l2-spanish-textbooks/414667/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/revista-nebrija-de-linguistica-aplicada-a-la-ensenanza-de-lenguas-rnael-vol-15-issue-31-2021-thematic-units-and-aspects-of-lexical-knowledge-in-l2-spanish-textbooks/414667.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"Logic","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-09-29","2026-09-28",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":70},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",{"@type":99,"mainEntity":100},"FAQPage",[101,107,111],{"name":102,"@type":103,"acceptedAnswer":104},"¿Cuál es el objetivo del estudio sobre el vocabulario en manuales de ELE?","Question",{"text":105,"@type":106},"Analizar el tratamiento de los nueve aspectos del conocimiento léxico propuestos por Nation (2001) en cuatro manuales de ELE, evaluando su presencia según siete temas de vocabulario comunes.","Answer",{"name":108,"@type":103,"acceptedAnswer":109},"¿Qué aspecto del conocimiento léxico reciben más atención en las actividades de los manuales?",{"text":110,"@type":106},"La mayor parte de las actividades se concentra en la asociación entre forma y significado.",{"name":112,"@type":103,"acceptedAnswer":113},"¿Cómo influye el tipo de presentación del vocabulario (comunicativo vs. listas) en la práctica de los aspectos?",{"text":114,"@type":106},"La presentación en contextos comunicativos promueve la práctica de varios aspectos del conocimiento léxico, mientras que la presentación tradicional de listas suele centrarse de forma exclusiva en forma-significado.","https://schema.org",{"og:url":75,"og:type":117,"og:title":55,"og:site_name":88,"og:description":57},"article",{"robots":119,"canonical":75},"index,follow",{"doc_id":121,"site_id":52},414667,1790717937,{"code":4,"msg":5,"data":124},{"doc_id":121,"user_id":125,"nickname":85,"user_avatar":126,"doc_module":4,"category_id":26,"category_name":27,"doc_title":55,"doc_description":57,"doc_content":127,"file_id":128,"file_url":129,"file_type":130,"file_size":131,"view_count":70,"is_deleted":4,"is_public":67,"is_downloadable":67,"audit_status":67,"page_count":132,"language":133,"language_code":53,"site_id":52,"html_lang":53,"table_of_contents":134,"faqs":135,"seo_title":136,"seo_description":57,"update_tm":137,"read_time":138},1099513958762,"https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/1000023916a998db790?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1784791008015729253","Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas (RNAEL) ISSN 1699-6569  \nVol. 15 Núm. 31 (2021) doi: 10.26378/rnlael1531446  \nRecibido: 18/05/2021 / Aprobado: 4/10/2021  \nPublicado bajo licencia de Creative Commons Reconocimiento Sin Obra Derivada 4.0 Internacional  \nThematic units and aspects of vocabulary knowledge in L2 Spanish  \ntextbooks  \nUnidades temáticas y aspectos del conocimiento léxico en los  \nmanuales de ELE  \nClaudia H . Sánchez-Gutiérrez  \nUniversity of California, Davis [chsanchez@ucdavis.edu](chsanchez@ucdavis.edu)  \nPablo Robles-García  \nUniversity of Toronto, Mississauga [p.roblesgarcia@utoronto.ca](p.roblesgarcia@utoronto.ca)  \n[Diego Alins-Breda](Diego Alins-Breda)  \nUniversity of California, Davis [dalinsbreda@ucdavis.edu](dalinsbreda@ucdavis.edu)  \nABSTRACT  \nLearning vocabulary entails the development of several aspects of lexical knowledge. Concretely, Nation (2001) proposed nine aspects of particular relevance. This study aims at analyzing their treatment in four L2 Spanish textbooks. Seven vocabulary themes that were present in all textbooks, were selected for analysis since certain aspects of lexical knowledge are more likely to appear in specific themes. For example, greetings would promote the introduction of constraints of use since Spanish greetings depend on the formality of the situation and the relationship between interlocutors, whereas introducing the parts of a house would not implicate contextual constraints. Results show that textbook activities mainly focus on the form-meaning aspect of vocabulary knowledge, while all other aspects play little to no role in vocabulary learning activities. This situation is overall consistent across themes, indicating that even when a particular theme could foster a specific aspect of lexical knowledge, this was not fully exploited in any of the textbooks. Additionally, the presentation of vocabulary in communicative contexts seems to promote the practice of several vocabulary knowledge aspects, whereas words presented indecontextualized semantic clusters tend to be practiced exclusively in terms of the form-meaning link.  \nKeywords: lexical knowledge, textbooks, L2 pedagogy, vocabulary  \nRESUMEN  \nAprender vocabulario conlleva el desarrollo de nueve aspectos del conocimiento léxico, según Nation (2001) . El presente estudio analiza su tratamiento en cuatro manuales de ELE. Siete temas de vocabulario se seleccionaron para el análisis, ya que ciertos aspectos del conocimiento léxico tienen mayores probabilidades de aparecer en ciertos temas que en otros. Por ejemplo, en el capítulo sobre los saludos, se espera encontrar más actividades sobre las restricciones de uso de las expresiones aprendidas dependiendo del grado de formalidad de la situación y la relación entre los interlocutores. En cambio, el capítulo sobre las partes de la casa probablemente favorezca menos el tratamiento de dichas  \nrestricciones pragmáticas. Los resultados muestran que la mayor parte de las actividades se concentran en el desarrollo de la asociación entre forma y significado, mientras que los demás aspectos se mantienen en un segundo plano. Esta situación es similar en los diferentes capítulos, lo cual indica que, aunque algunos temas podrían favorecer otros aspectos, esta ventaja no se explota sistemáticamente. Adicionalmente, la presentación de vocabulario en contextos comunicativos parece promover la prácticade más aspectos mientras que la presentación tradicional de listas de vocabulario promueve un enfoque exclusivo en la asociación entre forma y significado.  \nPalabras clave: conocimiento léxico, manuales, pedagogía de L2, vocabulario  \n1. INTRODUCTION  \nVocabulary learning is essential to the development of linguistic competence in a second language (L2), as a broad lexicon fosters both oral (Van Zeeland & Schmitt, 2012) and written comprehension (Hu & Nation, 2000), favors oral proficiency (Hilton, 2008) and plays a crucial role in academic achievement","cbCairVm4YZ3CKDG","https://ap.wps.com/l/cbCairVm4YZ3CKDG","pdf",287762,15,"Spanish","# INTRODUCTION\n## Enfoque en el aprendizaje y la profundidad del conocimiento léxico\n## Propuesta de nueve aspectos de Nation (2001)\n## Objetivo y criterios del análisis en manuales de ELE\n## Resultados por temas y por tipo de presentación","[{\"question\":\"¿Cuál es el objetivo del estudio sobre el vocabulario en manuales de ELE?\",\"answer\":\"Analizar el tratamiento de los nueve aspectos del conocimiento léxico propuestos por Nation (2001) en cuatro manuales de ELE, evaluando su presencia según siete temas de vocabulario comunes.\"},{\"question\":\"¿Qué aspecto del conocimiento léxico reciben más atención en las actividades de los manuales?\",\"answer\":\"La mayor parte de las actividades se concentra en la asociación entre forma y significado.\"},{\"question\":\"¿Cómo influye el tipo de presentación del vocabulario (comunicativo vs. listas) en la práctica de los aspectos?\",\"answer\":\"La presentación en contextos comunicativos promueve la práctica de varios aspectos del conocimiento léxico, mientras que la presentación tradicional de listas suele centrarse de forma exclusiva en forma-significado.\"}]","Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas (RNAEL) - Vol. 15 Núm. 31 (2021) - Unidades temáticas y aspectos del conocimiento léxico en los manuales de ELE | PDF",1790598276,23]