[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-81420-es":3,"doc-seo-81420-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},81420,1099514067438,"River Wang","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/100002539ee87300030?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1780474512215547542",41,"Investigación e Informes","Red para la Educación Inclusiva: Termómetro para la valoración de la educación inclusiva en un centro escolar","Documento de marco y herramienta del programa “Red para la Educación Inclusiva (REI)”, orientado a hacer efectivo el derecho a una educación inclusiva recogido en el Art. 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (UN, 2006). Propone una autoevaluación para que los centros ordinarios participantes identifiquen su punto de partida y barreras, y reconozcan fortalezas y facilitadores. Define el “Termómetro” para valorar la educación inclusiva, su sentido, roles, estructura y uso, incluyendo una evaluación estratégica y secciones de aplicación.","Red para la educación inclusiva: investigación aplicada para avanzaren la implementación hacia una educación inclusiva  \nTermómetro para la valoraciónde la educación inclusiva en un centro escolar  \nGerardo Echeita  \nMª Luz Fernández-Blázquez y Cecilia Simón.  \nFacultad de Psicología Universidad Autónoma de Madrid  \nCon la colaboración de Francisco Martos Fundación Inclusive, Madrid  \nRevisado año 2019  \nGrupo de investigación EQUIDEI (UAM)  \n©: Del contenido del trabajo, Gerardo Echeita, Mª Luz Fernández-Blázquez, Cecilia Simón y Francisco Martos. Grupo de investigación EQUIDEI (UAM)  \n©: De la edición Plena Inclusión. Proyecto financiado a través del I RPF porel Ministerio de Sanidad y Servicios Sociales, Gobierno de España.  \nPlena Inclusión, responsable de esta obra, permite copiar, reproducir, distribuir y comunicar públicamente la obra, siempre y cuando se cite y reconozca la autoría original. No permite generar obra derivada niutilizarla con finalidades comerciales.  \nPrimera edición. Abril de 2018 Segunda edición. Mayo de 2019 Tercera edición. Octubre de 2019  \nCómo citar este documento:  \nEcheita, G. , Fernández-Blázquez, M. L. , Simón, C. , y Martos, F. (2019) .‘Termómetro ‘ para la valoración de la educación inclusiva en un centro escolar. Programa Red para la Educación Inclusiva. Madrid: Plena inclusión España.  \nParte I  \nMarco de referencia ............................................................................ 7  \nI. Introducción ............................................................................... 7  \nII. El derecho a una educación inclusiva. Sentido, dimensiones y naturaleza ...................................................... 10  \nIII. Condiciones para iniciar y sostener el proceso de transformación hacia una educación más inclusiva........ 17  \nParte II  \nSentido, estructura y uso del Termómetro para la valoración de la educación inclusiva ................................ 21  \nIV. Sentido y roles en los Centros Ordinarios y en los Centros de Educación Especial ............................. 21  \nV. Estructura .................................................................................. 24  \nVI. Uso ............................................................................................ 26  \nReferencias ...................................................................................... 30  \nParte III  \nTermómetro .......................................................................................... 33  \nVII. Sección I ..................................................................................... 33  \nVIII. Sección II ................................................................................... 39  \nIX. Evaluación estratégica .......................................................... 51  \nPresentación  \nEl programa “Red para la Educación Inclusiva (REI)” promovido por Plena Inclusión, persiguefacilitar el proceso hacia la ambiciosa meta de hacer efectivo el derecho a una educacióninclusiva que contempla el Art. 24 de la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad (UN, 2006) mediante el trabajo, a corto y medio plazo, en acciones convergentesque deben ir sosteniendo dicha aspiración.  \nEn el marco de este programa en particular, iniciado en 2018, la estrategia fundamental en el plano inmediato pasa por la creación de una red de alianzas entre colegios de educaciónespecial (CEE) y colegios ordinarios (CO), distribuidos por toda España. El objetivo principal de estas alianzas y de la red que configuran entre sí, es generar sinergias, recursos y apoyos con la vista puesta en hacer posible la necesaria transformación de los centros educativos ordinarioshacia culturas, políticas y prácticas inclusivas, al tiempo que se va configurando un nuevo rolde los CEE en ese proceso y con esa finalidad.  \nA tal fin, se han previsto dos grandes líneas de actuación para la implementación del Programa REI:  \nFacilitar un proceso de autoevaluación de los centros ordinari","cbCaijVwDOsKZz0w","https://ap.wps.com/l/cbCaijVwDOsKZz0w","pdf",340086,4,1,52,"Spanish","es",110,"# Marco de referencia\n## Introducción\n## El derecho a una educación inclusiva. 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