[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-45566-es":3,"doc-seo-45566-110":29,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":20,"language":22,"language_code":23,"site_id":24,"html_lang":23,"table_of_contents":25,"faqs":26,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":27,"read_time":28},45566,1649267921044,"Ava Thompson","https://us-avatar.wpscdn.com/avatar/1800007509477c92dfb?_k=1782875107921204101",40,"Salud y Atención Médica","Recomendaciones para Familias y Cuidadores: Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH)","Guía pedagógica con recomendaciones para familias y cuidadores de estudiantes con TDAH (con o sin hiperactividad), orientada al apoyo diario en el entorno escolar y en casa. Incluye pautas para organizar el espacio y reducir distractores, ofrecer instrucciones claras y paso a paso, y estructurar rutinas, expectativas y límites. También propone promover la autoestima y habilidades sociales, identificar fortalezas y reconocer el esfuerzo, adaptando la comunicación al comportamiento del niño o niña.","|  | RECOMENDACI ONES PARA FAMILIASY CUI DADORES DE ESTUDIANTES |\n| --- | --- |\n|  |  |\n|  | “TRASTORNO POR DÉFICIT DE |\n|  | ATENCIÓN\u003Cbr>DAD TDAH” |\n| C | ON O SIN HI PERACTIV I – |\n|  |  |\n|  |  |\n|  | 1 P TDAH |\n|  | . ara estudiantes con con caract erísticas del redominant ement e inatento las si ui entes: |\n|  | p , g |\n|  |  Mant ener un lugar fijo con |\n|  | mesa y silla para el trabajo |\n|  | escolar. |\n|  |  Eliminar todo tipo de |\n|  | distract ores innecesarios |\n|  | , |\n|  | s ólo se dispondr á de l o |\n|  | necesario. |\n|  |  |\n|  |  |\n|  |  Facilitar las instrucci ones una a una y verificar que el niño |\n|  | o niña haya comprendido, pidiénd ole que repita la |\n|  | instrucción. |\n|  |  Simplifique las instrucci ones de manera estruct urada para |\n|  | mayor comprensión del niño o niña. |\n|  |  |\n|  |  |\n|  |  |\n|  |  |\n|  |  |\n|  |  |\n\n|  | RECOMENDACIONES PARA FAMILIAS\u003Cbr>Y CUI DADORES DE ESTUDIANTES\u003Cbr>“TRASTORNO POR DÉFICIT DE\u003Cbr>ÓN |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |\n|  | ATENCI\u003Cbr>CON O SIN HIPERACTIVIDAD – TDAH” |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  | er uso |  |  | de un planeador o las |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  | Haclmanaque, |  |  |  | para |  |  | registrar ared |  |  |  |  |\n|  | a\u003Cbr>tareas y pegarlo en una p |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  | para consultarlo. orezcan |  |  |  |  |  |  |  |  |  | la |  |\n|  | Crear | rutinas que fav bitos |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  | adquisición |  |  |  | de há . rden |  |  |  | de |  | las |  |\n|  | Explicar |  |  | el |  |  | odesarrollar. |  |  |  |  |  |\n|  | actividades a\u003Cbr>s cambios de planes, |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  | Anticipar lombios en el horario. |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  | como |  | ca al |  | niño o |  |  |  | niña que |  |  |  |\n|  | Pedirntenga |  |  |  |  | organizado su espacio |  |  |  |  |  |  |\n|  | ma siempre. |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  | 2. Para estudiantes predominant emente |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  | hiperactivo-impulsivo, las sigui entes: |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  |  Establecer límites, normas |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  | consecuencias de  E |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  | y las\u003Cbr>no cumplirlas |\n|  | stas debeniñ |  |  |  |  |  |  |  |  | .\u003Cbr>ser concertadas con el niñ |  |  |\n|  | n a. o o\u003Cbr> Pe |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  | garlas en una pared para consultarlas |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  | . |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n|  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n\n|  | \u003Cbr>RECOMENDACIONES PARA FAMILIASY CUI DADORES DE ESTUDIANTES\u003Cbr>“TRASTORNO POR DÉFICIT DE ÓN |  |  |  |  |  |\n| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |\n|  | ATENCI\u003Cbr>CON O SIN HIPERACTIVIDAD – TDAH” |  |  |  |  |  |\n|  |  |  |  |  |  |  |\n|  |  Establecer expectativas del iño |  |  |  |  |  |\n|  | aprendizaje, explicá ndole a n\u003Cbr>e es era |  |  |  |  |  |\n|  | o niña qué es |  | lo que s p\u003Cbr>así defin ir metas |  |  |  |\n|  | que aprendables | y\u003Cbr>medibles |  |  | desde un |  |\n|  | alcanza y\u003Cbr>rinci io |  |  |  |  |  |\n|  | p p .\u003Cbr> Establecer | expectativas |  |  |  | de |\n|  | comportamiento, previo diálogo |  |  |  |  |  |\n|  | o reflexión con e l niño o niña, |  |  |  |  |  |\n|  | asegurá ndole que su |  |  |  |  |  |\n|  | comportamiento |  |  | será el |  |  |\n|  | adecuado. |  |  |  |  |  |\n|  |  |  |  |  |  |  |\n|  |  |  |  |  |  |  |\n|  |  Realizar los llamados d e atención refiriendo e l h acer |  |  |  |  |  |\n|  | (su comport ami ento) y no al ser. Por ejemplo: \" tu\u003Cbr>\" \" |  |  |  |  |  |\n|  | habitación está desordenada , en vez de Eres un\u003Cbr>\" |  |  |  |  |  |\n|  | desordena","cbCaitPMukVnRVk9","https://ap.wps.com/l/cbCaitPMukVnRVk9","pdf",700055,5,1,"Spanish","es",110,"# Recomendaciones para familias y cuidadores\n## Estudiantes predominantemente inatentos\n## Estudiantes predominantemente hiperactivo-impulsivos\n## Estudiantes con TDAH tipo combinado","[{\"question\":\"¿Qué apoyo se recomienda para estudiantes con TDAH predominantemente inatento?\",\"answer\":\"Mantener un lugar fijo para el trabajo escolar, eliminar distractores innecesarios y disponer solo lo necesario. 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