[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-75436-es":3,"doc-seo-75436-110":31,"detail-sidebar-cat-0-es-110":92},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":28,"seo_description":14,"update_tm":29,"read_time":30},75436,13056712833777,"Logic","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_29158cc5080c5b710cf443261637dec0",38,"Examen","Ajustes razonables para alumnos con TEA","Guía de ajustes razonables para apoyar a alumnos con TEA en el aula. Incluye estrategias de pensamiento matemático como uso de apoyos visuales, reducción del rango numérico y actividades cortas y estructuradas. Propone exploración del entorno mediante instrucciones con imágenes, manipulación guiada, roles definidos y anticipación de cambios. Integra medidas para comunicación oral y lenguaje (agendas visuales, pictogramas, modelado, preguntas cerradas, tiempo de espera) y apoyo en lectura y escritura, priorizando la evaluación por intención comunicativa y el proceso en expresión artística. ","AJUS+es razonableS  \n# Pensamiento matemático\n\n:Cortespondenci osreads cons porofisetocion grfios de.  \n·Uso de tapetes o bases delimitadas para organizar material.  \n·Reducción delrango numérico.  \n·Series con menos elementos.  \n·Apoyo visual con colores para clasificar.  \n·Actividades cortas y estructuradas.  \n·Uso de canciones rítmicas para conteo.  \n·Juegos de turno estructurados para reforzar espera.  \n# Exploración del entorno\n\n·Experimentos demostrativos antes de participación activa.  \n·Instrucciones paso apaso con imágenes.  \n·Manipulación guiada.  \n·Uso de preguntas concretas(“&Está frio o caliente?”).  \n·Roles definidos en equipo(quien sostiene,quien observa,quien registra).  \n·Uso de lupas,bandejas y delimitadores para favorecer enfoque visual.  \n·Anticipación de cambios(si habrá agua,ruido,movimiento).  \nAJUS+eS +ranSVerS@leS  \n·Flexibilidad en tiempo de ejecución.  \n·Evaluación diversificada(foto,video,registro anecdótico).          G  \n·Trabajo en grupos pequenos.  \n·Ubicación estrategica en el aula.  \n·Reducción de distractores visuales.  \n·Fragmentación de tareas largas.  \n·Alternativa de producto final(maqueta,dramatización,audio).  \n·Uso de apoyos tecnologicos básicos(tablet con pictogramas).  \n·Coordinación constante con familia.  \n·Comunicación anticipada de cambios en rutina.  \n·Priorizar objetivos esenciales sobre cantidad de actividades.  \nArtículo 2 de la convención sobre jos Derechos de las personas con Discapacidad,adoptada en diciembre de 2006.  \n@hablemosde.tea  \nAJUS+es razonableS  \nLengvQjeS  \n# Comunicación oral\n\n·Uso de agendas visuales para anticipar momentos de participación.  \n·Apoyos como pictogramas,fotografias reales o gestos convencionales.  \n·Modelado verbal ampliado(\"Yo digo...chora tú dices.….\").  \n·Repetición estructurada con variaciones.  \n·Preguntas cerradas cuando exista dificuitad expresiva.  \n·Tiempo de espera ampliado.  \n·Permitir responder senalando,mostrando objetos o mediante elección múltiple.  \n·Trabajo previo de vocabulario clave antes del proyecto.  \n·Grabaciones de audio para reforzar consignas.  \nAcercamiento alalectura y escrituraobrcu+mbre)  \n·Tarjetas con imagen-palabra.  \n·Trazos libres antes de solicitar grafias convencionales.  \n·Uso de marcadores gruesos o adaptadores de lápiz.  \n·Reducción de cantidad de palabras a copiar.  \n·Escritura con punteado o molde.  \n·Uso de letras móviles o imantadas.  \n·Evaluación por intención comunicativa,no por convencionalidad.  \n# Expresión artística\n\n★Opciones de elección(pintura,collage,modelado).  m0S  \n★Material sensorial alternativo(plastilina suave,arena kinética).÷Protección auditiva sihay hipersensibilidad.  \n★Trabajo en espacio semi-individual si hay sobreestimulación.  \n★Valoración del proceso más que del producto.  \nArtículo 2 de la convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad,adoptada en diciembre de 2006.  \n@hablemosde.tea","cbCaip63GBoYO1PS","https://ap.wps.com/l/cbCaip63GBoYO1PS","pdf",575083,11,1,3,"Spanish","es",110,"# Pensamiento matemático\n# Exploración del entorno\n# Comunicación oral\n## Acercamiento a la lectura y escritura\n# Expresión artística","[{\"question\":\"Qué estrategias se recomiendan para el pensamiento matemático con alumnos con TEA?\",\"answer\":\"Se sugieren apoyos visuales con colores, uso de bases delimitadas, reducción del rango numérico, series con menos elementos y actividades cortas y estructuradas. 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