[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-72676-es":3,"doc-seo-72676-110":29,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":11},72676,1099514067438,"River Wang","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/100002539ee87300030?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1780474512215547542",37,"Literatura","Leer en la adolescencia 03 Guadalupe Jover","El texto reflexiona sobre el tránsito adolescente y el reto que supone mediar entre jóvenes y lecturas en un contexto mediático dominado por pantallas. Plantea que la adolescencia suele conllevar desafección hacia la lectura, pese a que muchos niños fueron lectores voraces. Propone orientar la educación literaria mediante libros que inviten a seguir leyendo, favorezcan lecturas críticas y ayuden a detectar estereotipos y sesgos, asumiendo límites reales de intervención familiar.","Leer en la  \nadolescencia  \n03  \nGuadalupe Jover  \n1  \nNuestro terrenodejuego  \n4  \n2  \nPara empezar: ¿conqué contamos?  \n5  \n03  \nLeer en laadolescencia  \nLínea 1: Fantasíay aventuras 9  \n5  \nLínea 2: Detectives, criminales, monstruos 11  \n6  \n7 Línea 3: Como yo 12  \n8  \nLínea 4: En guerra 15  \nLínea 5: Novelagráfica  \n16  \n9  \n10 Línea 7: DeBécquer aSzymborska 18  \n12  \nLibros yviajes de  \npantallas: iday vuelta  \n13  \n20  \nLínea 6: Libros informativos  \n11  \n17  \nLínea 8: ¡Al teatro! 19  \nPara concluir:  \nprocurar entornos lectores  \n23  \nPartir de cero: para los siempre lejos delos libros  \n8  \n4  \n3  \n¡Qué difíciles son las adolescencias!» Cuántas veces  \nlnopabqreuimoenoorav- rseapeyddoaestadifíceilxprestambióin. Edpaar  \nquien ha de acompañar desde la sombra este delicado tránsito en que niñas y niños-hasta hace poco dóciles, cariñosos y comunicativos- parecen transmutar en otra especie.  \nEmpecemos por reconocer entonces que sí, que la adolescencia es una edad difícil. Que padres y madres no sabemos, a menudo, dónde situarnos. A mitad camino entreese referente de autoridad al que no podemos renunciary una deliberada complicidad no siempre bien recibida, es difícil acertar. Aceptemos estas dificultades de entrada para no cargarnos de una responsabilidad proclive ateñirse de culpabilidad. Asumamos, por tanto, que nuestro papel como mediadores entre nuestras criaturas y los  \nlibros está limitado, ya de partida, a un lugar a menudo secundario. Y asumamos también, qué le vamos a hacer, que a muchos adolescentes no les gusta leer. No les gustaleer. Tampoco a muchos adultos. No desesperemos, pues.  \nPero es verdad que muchas niñas y muchos niños hansido lectores voraces en su infancia. La narración oral de cuentos y mitos o la lectura en voz alta antes de dormir, la biblioteca de aula en la escuela, las colecciones y sagas interminables trazaban un itinerario que parecía no habíade quebrarse nunca. Y sin embargo, apenas cruzado el umbral de los doce o trece años, a veces parece abrirseel vacío. Es cierto que nuestros adolescentes a menudoestán zambullidos en una sopa mediática a la que no son ajenos los libros: películas, juegos de ordenador, series de televisión, páginas web que, antes o después, incorporanel objeto libro en su panoplia: en el momento de escribir estas líneas, ahí figuran El diario de Greg, Canciones para Paula, Los juegos del hambre, y un largo etcétera. Libros que consiguen atrapar a los lectores, pero que en poco-intuimos- contribuyen a su educación literaria. Aunque en esto, es verdad, hay criterios contrapuestos. ¿Se trata de que los adolescentes lean, lo que sea, pero que lean?¿De que coman, lo que sea, pero que coman? Más allá de posturas apocalípticas o integradas, no debiera ser difícilllegar a puntos de acuerdo en torno a lo que dicta el sentido común.  \n3  \nThe girl who hated books  \nEn estas páginas apostaremos por libros que no supongan tan  \nsolo un punto de llegada -«lo leí» - sino que inviten a seguirleyendo; que contribuyan, en definitiva, a desarrollar la educaciónliteraria de nuestras hijas e hijos: aquellos que les ponen en condiciones de saltar a otros libros más complejos, o que les ayudana hacer lecturas más complejas de lo que cae entre sus manos (detectando estereotipos, clichés, «puntos ciegos» en la trama argumental o en la construcción de personajes, miradas sobre el mundo teñidas de sexismo, o de clasismo, o de racismo) .  \nLeemos siempre desde otros libros. No se trata por tanto de proscribir-porque es imposible poner puertas al campo-, sino de ofrecer otros títulos que iluminen por sí solos los flancos oscuros delo que el mercado está llevando a las manos de los adolescentes: de la misma manera que no queremos ciudadanos sumisos sino críticos, no queremos lectores dóciles sino rebeldes, creadores también ellos.  \nLas posibilidades de intervenir son ahora mucho menores que en la infancia. 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