[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-71326-es":3,"doc-seo-71326-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},71326,16904993612988,"Olivia Brown","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_a8503ba1806abce46bf441b54a3ca4cd",41,"Investigación e Informes","Programa para la implantación de estructuras de cooperación en el centro","Programa de Educación Primaria para la implantación de estructuras cooperativas en el colegio Ártica, con el objetivo de avanzar en el trabajo cooperativo en el aula de “Social y ciudadana”. Define criterios para formar grupos con diversidad y tamaño adecuado, introduciendo roles de trabajo como medio y como fin. Establece la combinación de grupos de 4 con grupos de 3 o 5 según el número de alumnos y propone un procedimiento de reparto heterogéneo. Incluye pautas para equilibrar grupos por género, disrupción y otros criterios, y para cuidar la disposición del aula.","EP  \nEDUCACIÓNPRIMARIA  \nPrograma para laimplantaciónde estructuras decooperaciónen el centro  \nAPRENDI ENDO JUNTOS  \nÁrea competencial social y ciudadana  \nEl presente documento pretende desarrollar una propuesta contextualizada para seguir avanzando en la implantación de estructurascooperativasen las aulas de Educación Primaria del colegio Ártica.  \nPrograma para laimplantaciónde  \nEP  \nEDUCACIÓNPRIMARIA  \nestructuras decooperaciónen el centro  \n􀂃 Ofrecen un grado de diversidad suficiente, de cara a obtener las ventajas derivadas de las interacciones cooperativas.  \n􀂃 El número de alumnos no es demasiado grande, con lo que, con un pocode práctica, deberían ser capaces de coordinarse, llegar a acuerdos y trabajar de forma eficaz.  \n􀂃 Nos permitirán introducir roles de trabajo.  \n􀂃 Se pueden subdividir en parejas, lo que nos permitirá seguir trabajando con rutinas sencillas y favorecer la interacción simultánea.  \n􀂃 Suelen ser grupos cohesionados en los que resulta más fácil estructurar la participación equitativa y evitar la falta de responsabilidad individual.  \nLos roles no sólodeberían entenderse como un medio (un grupo que funciona bien trabajará más y mejor), sino como un fin en sí mismo, ya que nos permiten trabajar diversos aspectos relacionados con las competencias básicasque, de otro modo, resultarían muy difíciles de abordar.  \nEn los casos de aulas en los que el número de alumnos no sea múltiplo de cuatro, deberemos combinar los grupos de cuatro con otros de tres o cinco. La elección de unau otra opción depende del espacio del que disponemos con relación al número dealumnos.  \n\n| ELECCIÓN DE LA COMBINACIÓN DE GRUPOS |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |\n| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |\n| ALUMNOS | COMBINACIÓN 4-3 |  |  | COMBINACIÓN 4-5 |  |  | ALUMNOS | COMBINACIÓN 4-3 |  |  | COMBINACIÓN 4-5 |  |  |\n|  | Gruposde\u003Cbr>4 | Gruposde\u003Cbr>3 | total | Gruposde\u003Cbr>4 | Gruposde\u003Cbr>5 | total |  | Grupos de\u003Cbr>4 | Grupos de\u003Cbr>3 | total | Grupos de\u003Cbr>4 | Grupos de\u003Cbr>5 | total |\n| 13 alumnos | 1 | 3 | 4 | 2 | 1 | 3 | 23 alumnos | 5 | 1 | 6 | 2 | 3 | 5 |\n| 14 alumnos | 2 | 2 | 4 | 1 | 2 | 3 | 24 alumnos | 6 | - | 6 | 6 | - | 6 |\n| 15 alumnos | 3 | 1 | 4 | - | 3 | 3 | 25 alumnos | 4 | 3 | 7 | 5 | 1 | 6 |\n| 16 alumnos | 4 | - | 4 | 4 | - | 4 | 26 alumnos | 5 | 2 | 7 | 4 | 2 | 6 |\n| 17 alumnos | 2 | 3 | 5 | 3 | 1 | 4 | 27 alumnos | 6 | 1 | 7 | 3 | 3 | 6 |\n| 18 alumnos | 3 | 2 | 5 | 2 | 2 | 4 | 28 alumnos | 7 | - | 7 | 7 | - | 7 |\n| 19 alumnos | 4 | 1 | 5 | 1 | 3 | 4 | 29 alumnos | 5 | 3 | 8 | 6 | 1 | 7 |\n| 20 alumnos | 5 | - | 5 | 5 | - | 5 | 30 alumnos | 6 | 2 | 8 | 5 | 2 | 7 |\n| 21 alumnos | 3 | 3 | 6 | 4 | 1 | 5 | 31 alumnos | 7 | 1 | 8 | 4 | 3 | 7 |\n| 22 alumnos | 4 | 2 | 6 | 3 | 2 | 5 | 32 alumnos | 8 | - | 8 | 8 | - | 8 |\n\nFormaremos equipos de cuatro alumnos…  \n1  \nNO ES UN MUNDO PERFECTO   \nPorque  \n• Sitenemos un aula amplia o pocos alumnos, optaremos por combinar los grupos de cuatro con grupos de tres, ya que resultan más cohesionados y fáciles de coordinar.  \n• Sitenemos un aula pequeña o muchos alumnos, optaremos por combinar los grupos de cuatro con grupos de cinco, primando el espacio entre los grupos por encima de otros criterios.  \nFormaremosgruposheterogéneos, buscandoaprovecharlas ventajasdeladiversidad…  \nPara ello usaremosel siguiente  \nSacar sobresalientes  \n noes garantía de serun buen tutor.  \n1. Identificamos una cuarta parte de alumnos capaces de prestar ayuda. Estosupone que…  \n…se suelen “enterar de la película” y resuelven con éxito lastareas, y  \n…no tienen problemas para prestar ayuda (actitud cooperativa). Hay quien distingue  \nentre “mediosaltos” y  \n2. Identificamos una cuarta parte de alumnos que necesitanayuda. Estos los “medios bajos” y  \nsolemostener bastante claro. coloca uno decada en  \nlos distintos equipos.  \n3. Hacemos una primera distribución incluyendo en cada grupo un alumno“capaz de ayudar” y otro que “necesita ayuda”.   \n4. C","cbCaigGFv4PGePkp","https://ap.wps.com/l/cbCaigGFv4PGePkp","pdf",4156515,2,1,14,"Spanish","es",110,"# Propuesta contextualizada\n## Criterios para la formación de grupos\n## Roles de trabajo y objetivos\n## Combinación de grupos según el número de alumnos\n## Procedimiento de distribución heterogénea\n## Correcciones y criterios de equilibrio\n## Disposición del aula y funcionamiento","[{\"question\":\"Qué criterios se priorizan para formar grupos cooperativos en Educación Primaria?\",\"answer\":\"Se busca diversidad suficiente, tamaño no excesivo y cohesión para coordinarse y participar equitativamente. El criterio más importante es el conocimiento del maestro sobre el grupo clase, ajustando si es necesario.\"},{\"question\":\"Cómo se combinan los grupos de cuatro alumnos con otros tamaños?\",\"answer\":\"Si el número de alumnos no es múltiplo de cuatro, se combinan grupos de 4 con grupos de 3 o de 5. 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