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Primaria","","Documento educativo de enfoque práctico para el profesorado del primer ciclo de Educación Primaria (noviembre de 2010) sobre detección y actuación ante la dislexia. Define la dislexia como un trastorno neurobiológico, crónico y de origen neurobiológico, asociado a dificultades de lectura y escritura, con posible afectación de memoria de trabajo, atención y habilidades espacio-temporales. Incluye criterios de identificación, relación con factores genéticos y deriva al Departamento de Orientación para evaluación individual. 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Primaria  \nNoviembre de 2010  \nDislexia  \nProtocolos de Detección y Actuación: Educación Primaria  \n(Primer ciclo)  \nINTRODUCCIÓN  \nLa dislexia es un trastorno de aprendizaje que se caracteriza por una dificultad significativa en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, en ausencia dealteraciones neurológicas y/o sensoriales que lo justifiquen, habiendo recibido previamente oportunidades escolares para su aprendizaje.  \nLa dislexia, por tanto, es un trastorno de origen neurobiológico, crónico y que afecta aproximadamente a un 10% de personas. Estudios sobre población deniños de habla inglesa estiman una prevalencia entre el 5 y 10%(Flynn y Rahbar,1994) 1 , aunque en algunos casos se ha llegado a estimar hasta el 17,5%(Shaywitz et al. ,1992)2. Cabe destacar que existen distintos grados deafectación: ligera, moderada o severa.  \nAfecta principalmente al proceso lector y escritor, aunque también puede haber otras áreas alteradas en mayor o menor medida, como son la memoria de trabajo, la atención, la coordinación, la percepció n y la orientación espaciotemporal.  \nExiste una gran evidencia de que hay factores genéticos heredados que son la causa inicial de la dislexia si bien la familia muchas veces desconoce este tipode antecedentes. El proceso de transmisión no es muy conocido aún…, perose ha identificado una relación con el cromosoma 6 (Marlow et al. , 2003)3. A su vez, estudios con neuroimagen muestran que las personas con dislexia presentan diferencias significativas de funcionamiento neuronal en el acceso ala lectura, por tanto la dislexia deja de ser un trastorno invisible para ser una evidencia científica (Shaywitz, 2003)4.  \nComo consecuencia y en respuesta al contexto (escolar, familiar, social, etc.) puede aparecer una sintomatología secundaria leve, moderada o severa: falta de confianza, baja autoestima, ansiedad, depresión, frustración, trastornos del sueño, trastornos de la alimentación, trastornos del comportamiento, somatizaciones, etc.  \n1 Flynn, J. M. y Rahbar, M. H. (1994) . Prevalence of reading failure in boys compared with girls. Psychology in the Schools, 31(1), 66-71.  \n2 Shaywitz, S. E. , Escobar, M. D. , Shaywitz, B.A. , Fletcher, J. M. y Makuch, R. (1992) . Evidence that dyslexia may represent the lower tail of a normal distribution of reading ability. New England Journal of Medicine, 326(3), 145-150. En: [http://www.nejm.org/doi/pdf/10.1056/NEJM199201](http://www.nejm.org/doi/pdf/10.1056/NEJM199201) 163260301 (consultado mayo de 2010) .  \n3 Marlow, A.J. , Fisher, S. E. , Francks, C. , MacPhie, I. L. , Cherny, S.S. , Richardson, A.J. , Talcott, J. B. , Stein, J.F. , Monaco, A.P. y Cardon, L.R. (2003) . Use of Multivariate Linkage Analysis for Dissection of a Complex Cognitive Trait. American Journal of Human Genetics, 72(3), 561-570. En: [http://www.cell.com/AJHG/issue?pii=S0002-9297%2807%29X6018-X](http://www.cell.com/AJHG/issue?pii=S0002-9297%2807%29X6018-X) (consultado junio de 2010).  \n4 Shaywitz, S. E. (2003) . Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based Program for Reading Problems at Any Level. New York: Vintage Books.  \nDislexia  \nProtocolos de Detección y Actuación: Educación Primaria  \n(Primer ciclo)  \nLa dislexia viene acompañada en numerosas ocasiones de otros trastornos como pueden ser el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA-H), dispraxia, discalculia, disgrafía y disortografía.  \nTeniendo en cuenta el alto porcentaje de alumnado que presenta trastornos delectura y escritura (Dislexia) u otros, será necesario tener herramientas útiles para detectar los posibles casos dentro de nuestras aulas.  \nEl objetivo principal de este protocolo es proporcionar un documento útil y práctico para el profesorado.  \nEs importante que el protocolo lo utilice el tutor/la tutora como herramienta dedetección del alumnado que manifieste dificultades en las áreas mencionadas anterio","cbCaip7o1RCa3tV0","https://ap.wps.com/l/cbCaip7o1RCa3tV0","pdf",156516,21,"Spanish","# Introducción\n## Definición y características de la dislexia\n## Consecuencias y sintomatología secundaria\n## Relación con factores genéticos y evidencia científica\n## Importancia del protocolo y roles en el centro\n## Competencia para la evaluación y derivación\n# Protocolo de detección (Educación Primaria, primer ciclo)\n## Datos del alumno y fechas\n## Historia clínica (ítems SÍ/NO/SE)\n## Discrepancias entre variables (SÍ/NO/SE)","[{\"question\":\"Qué es la dislexia y cuáles son sus principales dificultades en el contexto escolar?\",\"answer\":\"La dislexia se caracteriza por una dificultad significativa en la lectura y la escritura, sin que existan alteraciones neurológicas o sensoriales que lo justifiquen. 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