[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-seo-450480-110":3,"detail-sidebar-cat-0-es-110":80,"doc-detail-450480-es":123},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"ok",{"site_id":7,"language":8,"slug":9,"title":10,"keywords":11,"description":12,"schema_data":13,"social_meta":73,"head_meta":75,"extra_data":77,"updated_unix":79},110,"es","priority-education-policies-contributions-from-a-european-analysis-to-the-chilean-case","Políticas de Educación Prioritaria: Aportes del Análisis Europeo para el Caso Chileno","","Este artículo plantea una comparación internacional entre el análisis europeo sobre las Políticas de Educación Prioritaria (PEP) y el caso chileno, situando la discusión sobre “educación inclusiva” en dispositivos educativos focalizados en segmentos sociales con mayores necesidades. Se realiza una revisión bibliográfica de programas prioritarios chilenos entre 1980 y 2017 y un análisis comparativo entre la teorización europea y el caso chileno. Desde una perspectiva socio-histórica, se analizan fuentes secundarias como discursos y dispositivos para construir un archivo y una genealogía. Se identifican hallazgos: expansión de dispositivos con función de pilotaje, evolución semántica de la noción de lo público y privatización de la producción de conocimiento.",{"@graph":14,"@context":72},[15,34,55],{"@type":16,"itemListElement":17},"BreadcrumbList",[18,23,27,31],{"item":19,"name":20,"@type":21,"position":22},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":24,"name":25,"@type":21,"position":26},"https://docshare.wps.com/es/document/","Document",2,{"item":28,"name":29,"@type":21,"position":30},"https://docshare.wps.com/es/document/investigación-e-informes/","Investigación e Informes",3,{"item":32,"name":10,"@type":21,"position":33},"https://docshare.wps.com/es/document/priority-education-policies-contributions-from-a-european-analysis-to-the-chilean-case/450480/",4,{"url":32,"name":10,"@type":35,"image":36,"author":41,"headline":10,"publisher":44,"fileFormat":47,"inLanguage":8,"description":12,"dateModified":48,"datePublished":49,"encodingFormat":47,"isAccessibleForFree":50,"interactionStatistic":51},"DigitalDocument",{"url":37,"@type":38,"width":39,"height":40},"https://docshare.wps.com/thumbnails/priority-education-policies-contributions-from-a-european-analysis-to-the-chilean-case/450480.png","ImageObject",300,407,{"name":42,"@type":43},"Logic","Person",{"url":19,"name":45,"@type":46},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-01","2026-09-30",true,{"@type":52,"interactionType":53,"userInteractionCount":26},"InteractionCounter",{"@type":54},"ViewAction",{"@type":56,"mainEntity":57},"FAQPage",[58,64,68],{"name":59,"@type":60,"acceptedAnswer":61},"¿Qué compara el artículo entre Europa y Chile?","Question",{"text":62,"@type":63},"Compara el análisis realizado en Europa sobre las Políticas de Educación Prioritaria (PEP) con el caso chileno, especialmente en torno a cómo se enmarca la “educación inclusiva” en dispositivos focalizados.","Answer",{"name":65,"@type":60,"acceptedAnswer":66},"¿Qué rango temporal cubre la revisión bibliográfica?",{"text":67,"@type":63},"La revisión bibliográfica de programas prioritarios chilenos abarca desde 1980 hasta 2017.",{"name":69,"@type":60,"acceptedAnswer":70},"¿Cuáles son los tres hallazgos principales sobre las PEP chilenas?",{"text":71,"@type":63},"Se destacan: (1) expansión de dispositivos con función de pilotaje, (2) evolución semántica de la noción de lo público y (3) privatización de la producción de conocimientos.","https://schema.org",{"og:url":32,"og:type":74,"og:title":10,"og:site_name":45,"og:description":12},"article",{"robots":76,"canonical":32},"index,follow",{"doc_id":78,"site_id":7},450480,1790842517,{"code":4,"msg":81,"data":82},"success",[83,88,92,96,100,103,107,111,115,119],{"id":84,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":85,"show_sort_weight":86,"slug":87},39,"Cómic",60,"comic",{"id":89,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":90,"show_sort_weight":86,"slug":91},43,"Estilo de Vida","lifestyle",{"id":93,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":94,"show_sort_weight":86,"slug":95},38,"Examen","exam",{"id":97,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":98,"show_sort_weight":86,"slug":99},44,"General","general",{"id":101,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":29,"show_sort_weight":86,"slug":102},41,"research-report",{"id":104,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":105,"show_sort_weight":86,"slug":106},37,"Literatura","literature",{"id":108,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":109,"show_sort_weight":86,"slug":110},22,"Relatos y Novelas","story-novel",{"id":112,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":113,"show_sort_weight":86,"slug":114},42,"Religión y Espiritualidad","religion-spirituality",{"id":116,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":117,"show_sort_weight":86,"slug":118},40,"Salud y Atención Médica","healthcare",{"id":120,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":121,"show_sort_weight":86,"slug":122},24,"Tecnología","technology",{"code":4,"msg":81,"data":124},{"doc_id":78,"user_id":125,"nickname":42,"user_avatar":126,"doc_module":4,"category_id":101,"category_name":29,"doc_title":10,"doc_description":12,"doc_content":127,"file_id":128,"file_url":129,"file_type":130,"file_size":131,"view_count":26,"is_deleted":4,"is_public":22,"is_downloadable":22,"audit_status":22,"page_count":132,"language":133,"language_code":8,"site_id":7,"html_lang":8,"table_of_contents":134,"faqs":135,"seo_title":136,"seo_description":12,"update_tm":137,"read_time":112},1099513958762,"https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/1000023916a998db790?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1784791008015729253","archivos analíticos de políticas educativas  \nRevista académica evaluada por pares, independiente, de acceso abierto y multilingüe  \nUniversidad de San Andrés y Arizona State University  \nVolumen 28 Número 101 6 de julio 2020 ISSN 1068-2341  \nPolíticas de Educación Prioritaria: Aportes del Análisis Europeo para el Caso Chileno  \nMuriel Armijo Cabrera  \nUniversidad Alberto Hurtado / Pontificia Universidad Católica  \nChile  \nCitación: Armijo Cabrera, M. (2020) . Poĺiticas de Educacíon Prioritaria: Aportes del ańalisis europeo para el caso chileno. Archivos Anaĺiticos de Poĺiticas Educativas, 28 (101) .  \n[https://doi.org/10.14507/epaa.28.4362](https://doi.org/10.14507/epaa.28.4362)  \nResumen: Este artículo plantea una comparación internacional entre el análisis realizado en Europa sobre las Políticas de Educación Prioritaria (PEP) y el caso chileno. La discusión relativa a la“educación inclusiva” se enmarca en el análisis de los dispositivos educativos focalizados sobre segmentos sociales con mayor necesidad, definidos como “prioritarios”. El presente artículo propone una revisión bibliográfica de los programas prioritarios chilenos entre 1980 y 2017, pararealizar un análisis comparativo cruzado entre la teorización sobre las PEP europeas y el casochileno. Desde la perspectiva socio-histórica, se analizan las fuentes secundarias como discursos y como dispositivos, para producir un archivo y una genealogía. Primero se aborda la evolución del caso chileno a partir de la definición europea del objeto “PEP”, evidenciando similitudes y diferencias en los roles asignados al Estado y en las sucesivas generaciones de PEP. Segundo seanalizan tres dimensiones de las PEP chilenas, levantando tendencias asociadas con su despliegue y su evolución. Se desarrollan aquí tres hallazgos principales: (1) la expansión de los dispositivosdiseñados en el marco de las PEP con una función de pilotaje, (2) la evolución semántica de la noción de lo público, y (3) la privatización de la producción de conocimientos.  \nPalabras clave: Políticas prioritarias; educación inclusiva; focalización; políticas educativas; educación comparada  \nPriority Education Policies: Contributions from a European analysis to the Chilean case Abstract: This paper proposes an international comparison between the analysis realized in Europe about Priority Education Policies (PEP) and the Chilean case. The discussion related to “inclusive education” is framed in the analysis of educative dispositives that are focused on social segments with major needs, defined as “prior”. The author proposes a bibliographical revision of Chilean priority programs between 1980 and 2017, to realize a criss-crossed comparative analysis between European PEP theory and Chilean case. From the socio-historical perspective, I analyze secondary sources as discourses and dispositives, producing an archive and a genealogy. First I address the evolution of Chilean case using the European definition of the object “PEP”, which reveals similarities and differences, both in the roles assigned to the State and in the successive generations of PEP. Second, I analyze three dimensions of the Chilean PEP, raising tendencies associated to its deployment and its evolution over time. I develop here three main findings: (1) the expansion of the devices designed in the context of the PEP with a piloting function , (2) the semantic evolution of the notion of public, and (3) the privatization of the production of knowledge.  \nKey words: Priority policies; inclusive education; focalization; educative policies; comparative education  \nPolíticas de Educação Prioritária: Contribuições da análise europeia para o caso chileno Resumo: Este artigo apresenta uma comparação internacional entre a análise realizada na Europa sobre as Políticas de Educação Prioritária (PEP) e o caso chileno. A discussão relativa à “educação inclusiva” se enquadra na análise dos dispositivos educativos focalizados sobre segmentos sociais com maior n","cbCaipEg4SKWADYI","https://ap.wps.com/l/cbCaipEg4SKWADYI","pdf",624402,27,"Spanish","# Introducción\n## Educación inclusiva y agenda internacional\n## Tensiones conceptuales y capital humano\n## Evolución de eficacia/eficiencia a calidad/equidad","[{\"question\":\"¿Qué compara el artículo entre Europa y Chile?\",\"answer\":\"Compara el análisis realizado en Europa sobre las Políticas de Educación Prioritaria (PEP) con el caso chileno, especialmente en torno a cómo se enmarca la “educación inclusiva” en dispositivos focalizados.\"},{\"question\":\"¿Qué rango temporal cubre la revisión bibliográfica?\",\"answer\":\"La revisión bibliográfica de programas prioritarios chilenos abarca desde 1980 hasta 2017.\"},{\"question\":\"¿Cuáles son los tres hallazgos principales sobre las PEP chilenas?\",\"answer\":\"Se destacan: (1) expansión de dispositivos con función de pilotaje, (2) evolución semántica de la noción de lo público y (3) privatización de la producción de conocimientos.\"}]","Políticas de Educación Prioritaria: Aportes del Análisis Europeo para el Caso Chileno | PDF",1790733293]