[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-69664-es":3,"doc-seo-69664-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},69664,4398048949847,"Eliana","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/400002536579ef2da7f?_k=1778318612642679267",40,"Salud y Atención Médica","Guía práctica para docentes y familias: cómo mejorar el lenguaje oral y escrito","Guía práctica para docentes, madres y padres centrada en mejorar el lenguaje oral y escrito. A partir de una fundamentación teórica sobre la adquisición del lenguaje, el documento aborda claves de diagnóstico, retraso y trastornos específicos del habla y del lenguaje, así como beneficios de un programa y rutas de orientación ante dudas. Incluye objetivos, metodología, actividades prácticas, temporalización, evaluación, glosario, bibliografía, webgrafía y anexos con materiales de apoyo.","@Scidsillerohttps://www.facebook.com/pedagogymas/https://es.linkedin.com/in/scidsillero  \nPEDAGOGYMÁS  \nby Sandra Cid  \n# GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES,\n\nMADRES Y PADRES.  \n# CÓMO MEJORAR EL\n\nLENGUAJE  \nORAL Y ESCRITO  \nLENGUAJE ORAL Y ESCRITO  \nhttps://es.linkedin.com/in/scidsillero  \nSandra Cid  \nAtención  \nLos conceptos de color verde, se encuentran en elglosario.  \nLos conceptos de color azul, se encuentran a pie depágina.  \nLas referencias de las tablas, figuras, y anexos decolor azul marino, tienen enlace directo a la páginaoriginal.  \nNOTAACLARATORIA  \nGuía que respeta los criterios de Lenguaje no sexista según el Parlamento Vasco (2015)y la LEY 4/2005, de 18 de febrero, para la igualdad de mujeres y hombres.  \nPor razones de economía lingüística, en las lenguas con desinencias masculinas y femeninashistóricamente se ha elegido una de ellas para la designación genérica. En el caso delcastellano, la forma elegida ha sido la masculina, por lo que en dicha lengua la desinenciamasculina, además de su valor primario de género, tiene también el secundario de genérico.  \nEn la actualidad, es políticamente correcto desdoblar según el género las referencias queengloban a mujeres y hombres, como resultado de un proceso que arranca del movimientofeminista y por la presencia social creciente de la mujer. Sin embargo, gramaticalmente resultaproblemático hablar de lenguaje sexista o no sexista, dado que las convenciones estructuralesde la lengua son meramente formales y funcionales, aun cuando puedan ser también reflejode la historia. (…)  \nEn los textos originales, se respetará la opción del autor. En principio, el corrector nointervendrá, tanto si el autor plantea un uso tradicional como si plantea un uso no sexista. Enlas citas, evidentemente se respetará el texto original.  \n[Parlamento Vasco (2015) . En http://www.parlamento.euskadi.net/pdfs_itzulpen/c_nr_5.pdf]  \nhttps://es.linkedin.com/in/scidsillero  \nSandra Cid  \nPEDAGOGYMÁS  \nby Sandra Cid  \nÍNDICE  \npág.  \n1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .......................................... 6  \n1. 1 Adquisición del Lenguaje ........................................... 6  \n1.3 Claves del diagnóstico .............................................. 12  \n1.4 Retraso del Lenguaje ............................................... 14  \n1.5 Trastornos específicos del habla y del Lenguaje ............... 14  \n1.6 Beneficios del programa ........................................... 16  \n1.7 ¿Dónde acudirante la duda? ...................................... 16  \n2. OBJETIVOS ............................................................. 17  \n3. METODOLOGÍA......................................................... 18  \n4. ACTIVIDADES PRÁCTICAS............................................. 19  \n5. TEMPORALIZACIÓN .................................................... 26  \n6. EVALUACIÓN ........................................................... 26  \n7. GLOSARIO .............................................................. 29  \n8. BIBLIOGRAFÍA .......................................................... 31  \n9. WEBGRAFÍA ............................................................ 33  \n10. ANEXOS ............................................................... 34  \nhttps://es.linkedin.com/in/scidsillero  \nSandra Cid  \nPEDAGOGYMÁS  \nby Sandra Cid  \nÍndice de figuras  \npág.  \nFIGURA 1. Ilustración de los lóbulos cerebrales … … … … … … … … … … … … . . 7  \nFIGURA 2. Etapas del desarrollo del Lenguaje … … … … … … … … … … … … . . 10  \nFIGURA 3. ¿Qué debe ser capaz de hacer el niño? … … … … … … … … … … . 13  \nFIGURA 4. Procesos de la lectura en Educación Primaria … … … … … … . . … . 15  \n## Índice de tablas\n\nTABLA 1. Niveles lingüísticos … … … … … … … … … … … … … … … … … . … . … … . 8  \nTABLA 2. Ejemplo de nivel fonético-fonológico … … … … … … … … … … … … … . 9  \nTABLA 3. Etapas en el desarrollo del Lenguaje … … … … … … … … … … . … … . . 11  \nTABLA 4. 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