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I.,(2020) . Políticas para la gestión dela educación pública obligatoria en Uruguay. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 28(44) . [https://doi.org/10.14507/epaa.28.4160](https://doi.org/10.14507/epaa.28.4160) This article is part of the special issue, Policies for the Management of Compulsory Public Education in Ibero America, guested edited by Ângelo R. de Souza, Sebastián Donoso Diaz and Joaquín Gairin.  \nResumen: El presente trabajo tiene como propósito analizar la gestión de las políticas educativaspúblicas de Uruguay, tomando como marco temporal de referencia, dos hitos identificados como relevantes: (i) el período 1995-2004 que denominaremos “Reforma Rama” y (ii) el período 2005- 2018, que llamaremos “Administración FA”. Para abordar y analizar ambos períodos hemos utilizado el modelo de Subirats et al (2012), el cual define una serie de momentos en los ciclos de las  \npolíticas públicas-que en este caso-asociaremos a las educativas. Desde esta perspectiva, las políticas públicas son consideradas un “flujo continuo de decisiones y procedimientos a los que setrata de darle sentido”(Subirats et al., 2012, p. 33). Esta perspectiva permite establecer algunos parámetros comunes desde los cuales analizar dos momentos históricos diferentes. Identificar lostemas jerarquizados como “relevantes” o “problemáticos” que requieren solución; situar el lugar que estos temas tomaron en la agenda pública nacional; analizar la formulación y gestión de programas que surgieron, e identificar las propuestas de evaluación que fueron definidas e implementadas pararealizar su seguimiento y evaluar su impacto. El modelo de análisis utilizado ha permitido abordartemas sustanciales de la agenda educativa dentro de la franja obligatoria. Todos los componentes innovadores analizados requirieron para su puesta en marcha del diseño de las políticas públicas, larevisión de las normativas vigentes y el fortalecimiento de la gestión para su implementación. Elestudio ha permitido identificar los procesos de articulación o disrupción que se generaron entre ambos ciclos, como forma de analizar las capacidades locales para producir sinergias entre los diferentes procesos innovadores puestos en marcha durante las últimas décadas.  \nPalabras clave: políticas educativas; públicas; Uruguay  \nPolicies for mandatory public education management in Uruguay  \nAbstract: The purpose of this paper is to analyze the management of public education policies in Uruguay, taking as a reference time frame, two relevant milestones: (i) the period 1995-2004, which we will call “Rama Reform,” and (ii) the period 2005-2018, which we will call \"FA Administration\". To analyze both periods we have used a model developed by Joan Subirats, which defines a series of moments in the public policy cycles, which in this case, we will associate with the educational ones. From this perspective, public policies are considered a “continuous flow of decisions and procedures that are intended to make sense”(Subirats et al., 2012, p. 33) . This perspective allows us to establish some common parameters from which to analyze two different historical moments: identify the hierarchical issues as “relevant” or “problematic” that require solution; place the place that these issues took on the national public agenda; analyze the formulation and management of programs that emerged, a","cbCaiq4nyizBK6h3","https://ap.wps.com/l/cbCaiq4nyizBK6h3","pdf",524567,35,"Spanish","# Resumen\n## Marco temporal y periodización\n## Modelo de análisis y enfoque conceptual\n## Criterios de evaluación en la agenda educativa\n## Procesos de articulación y capacidades locales","[{\"question\":\"¿Cuáles son los dos períodos que el estudio utiliza para analizar la gestión de políticas educativas en Uruguay?\",\"answer\":\"El análisis toma como referencia dos hitos: 1995-2004 (“Reforma Rama”) y 2005-2018 (“Administración FA”).\"},{\"question\":\"¿Qué modelo metodológico emplea el trabajo para estudiar los ciclos de políticas públicas?\",\"answer\":\"Se usa el modelo de Subirats et al. 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