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La investigación aplica análisis de discurso (Pêcheux, 1990) y selecciona un corpus documental de leyes, decretos, planes y programas, y marcos curriculares nacionales. 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1068-2341 |  |\n\nLa Educación Física en las Políticas Educativas de las Últimas Décadas en Uruguay: Continuidades y Rupturas entre lo Progresista y lo Conservador  \nPaola Dogliotti  \n&  \nSilvina Páez  \nUniversidad de la República  \nUruguay  \nCitación: Dogliotti, P., & Páez, S. (2024) . La educación física en las políticas educativas de las últimas décadas en Uruguay: Continuidades y rupturas entre lo progresista y lo conservador. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 32(12). [https://doi.org/10.14507/epaa.32.8267](https://doi.org/10.14507/epaa.32.8267)  \n[Resumen:](Resumen: El art)[ El art](Resumen: El art)í[culo](culo) aborda las principales continuidades y rupturas entre la era progresista y conservadora en las políticas educativas en el campo de la educación física en Uruguay (2005- 2021) . Desde cierta afectación del análisis de discurso de Pêcheux (1990) se seleccionó un corpus documental compuesto por leyes y decretos, planes y programas de estudio y marcos curriculares nacionales. En la era progresista se impulsó la ampliación del acceso público a la educación física quien ocupó un papel clave en los programas de inclusión educativa y mostró gran potencialidad para la revalorización del trabajo en territorio y el abordaje intersectorial e interinstitucional. Se promovieron procesos de participación docente para llevar adelante esos cambios. Estas dimensiones fueron reducidas en el actual proyecto educativo conservador a partir del recorte del gasto público, la eliminación de algunos roles con énfasis en lo territorial y de cambios en los modos de participación. Si bien la incorporación del discurso de las competencias y de lashabilidades socioemocionales se inició al final de la era progresista, en el actual gobierno adquiere mayor fuerza y este último se lo utiliza para fundamentar la educación física.  \nPalabras-clave: educación física; políticas educativas; progresismo; conservadurismo  \nPhysical education in the educational policies of the last decades in Uruguay: Continuities and ruptures between the progressive and the conservative  \nAbstract: This article addresses the main continuities and ruptures between the progressive and conservative era in educational policies in the field of physical education in Uruguay (2005- 2021). Using Pêcheux's (1990) discourse analysis, a documentary corpus composed of laws and decrees, study plans and programs and national curricular frameworks was selected. In the progressive era, the expansion of public access to physical education was promoted, which played a key role in educational inclusion programs and showed great potential for therevaluation of work in the territory and the intersectoral and interinstitutional approach. Teacher participation processes were promoted to carry out these changes. These dimensions were reduced in the current conservative educational project as a result of public spending cuts, the elimination of some roles with emphasis on the territorial aspect and changes in the modes of participation. Although the incorporation of the discourse of competencies and socioemotional skills began at the end of the progressive era, in the current government it acquires greater strength and the latter is used to support physical education.  \nKey words: physical education; educational policies; progressivism; conservatism  \nA educação física nas políticas educativas das últimas décadas no Uruguai: Continuidades e rupturas entre o progressista e o conservador  \nResumo: O artigo aborda as principais continuidades e rupturas entre a era progressista e conservadora nas políticas educativas no campo da educação física no Uruguai (2005-2021) . 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