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El texto explica el fundamento del instrumento como medida objetiva de preferencias observables y delimita funciones y actitudes que organizan el comportamiento. Describe el desarrollo por Isabel Briggs Myers y Katherine Cook Briggs, los objetivos de construcción del indicador y la evolución del modelo hasta la forma “G” (1976).",{"@graph":59,"@context":115},[60,77,98],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/es/document/",2,{"item":72,"name":43,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/es/document/salud-y-atención-médica/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/es/document/personality-style-assessment-jungs-psychological-type-theory-and-the-mbti-myers-briggs-type-indicator/293321/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/personality-style-assessment-jungs-psychological-type-theory-and-the-mbti-myers-briggs-type-indicator/293321.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"Rowan","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-09-20","2026-09-17",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":70},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",{"@type":99,"mainEntity":100},"FAQPage",[101,107,111],{"name":102,"@type":103,"acceptedAnswer":104},"En qué se fundamenta el MBTI según el texto?","Question",{"text":105,"@type":106},"El MBTI se fundamenta en la creencia de que las variaciones del comportamiento humano reflejan preferencias observables, no la casualidad. 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LA TEORÍA DE LOS TIPOS PSICOLÓGICOS DE JUNG Y EL MBTI DE MYERS-BRIGGS  \nRosa María Hervás Avilés  \nEl inventario de estilos de aprendizaje Myers-Briggs (M.B.T.I. Myers-Briggs Type Indicator)  \nLa importancia del MBTI como instrumento de evaluación de los estilos es que nos capacita para observar diferencias específicas de los alumnos y tratar a éstos y a sus diferencias más constructivamente de lo que lo haríamos en otro caso. El MBTI se fundamenta en la creencia de que gran parte de las variaciones que tienen lugar en el comportamiento humano no son producto de la casualidad; de hecho, es el resultado lógicode unas pocas, pero observables, preferencias.  \nIsabel Briggs Myers y su madre Katherine Cook Briggs desarrollaron el MBTI (MyersBriggs, 1943, 1976), como una medida objetiva de la teoría de tipo psicológico de Jung con la certeza de que la teoría de Jung proporcionaba la estructura teórica para unir personalidad y realización del trabajo. Es decir, partían de la hipótesis de que existía una relación estrecha entre orientación laboral y personalidad.  \nExisten muchas similitudes entre la teoría de Jung y la teoría de la personalidad del M.B.T.I. Ambas son tipologías que categorizan a las personas según sus propensiones o funciones actitudinales y críticas. Cada una de estas funciones se supone que consiste endos componentes mutuamente exclusivos, uno de los cuales es el factor dominante de la personalidad de un individuo (Pittenger y College, 1993) .  \nDurante el proceso de elaboración del M.B.T.I. las autoras pretendieron los siguientes objetivos:  \n• Determinar los elementos necesarios para reflejar las preferencias descritas por Jung para la extraversión o introversión (EI), percepción sensitiva o intuitiva (SN) y toma de decisiones reflexiva o emotiva (TF) .  \n• Identificar las funciones dominante y auxiliar. Para conseguir esto, Isabel Myers creó la escala JP (Juicio-Percepción) para medir los efectos de las actitudes calculadora y perceptiva en su apariencia extravertida, de forma que esta información pudiera ser utilizada para determinar una función dominante.  \n• Escribir, comprobar, valorar y seleccionar elementos que distinguen ampliamente los dos tipos de personas representados por cada escala sin que se superpongan.  \n• Conseguir precisión en el centro de la escala para que las personas con preferencias indeterminadas tengan más posibilidades de ser clasificadas según su preferencia“verdadera”.  \n• Encontrar un método objetivo de comprobación de los puntos divisorios de cadaescala. Los puntos divisorios correctos validan simultáneamente el M.B.T.I. y la hipótesis subyacente.  \nEl Indicador fue desarrollado en una serie de etapas, comenzando en 1942 y continuandohasta la publicación de la forma “G” en 1976. En las figuras 1, 2 y 3 recogemos un resumen de los principales puntos del M.B.T.I. y de la teoría de las autoras.  \nLa teoría del tipo afirma que los niños nacen con la predisposición de preferir unasfunciones en lugar de otras. Los niños están más interesados en el dominio de su funciónpreferida. Se sienten motivados a ejercitar su función dominante, volviéndose másdiestros, adeptos y diferenciados en su uso. Gracias al refuerzo que proporciona la práctica constante, se alcanza un mayor control y confianza en esa función. Surge un sentimientode competencia al ejercerla bien. El placer de usar la función se extiende a otras actividades que requieren el uso de dicha función, y conduce a los rasgos, comportamientos y habilidades asociadas con la función.  \nLa clave para la dinámica de la teoría se encuentra en la asunción de que las cuatro funciones tiran en direcciones distintas. En la teoría del tipo, hay una función de las cuatro que es la favorita o la dominante. 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