[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-68921-es":3,"doc-seo-68921-110":31,"detail-sidebar-cat-0-es-110":93},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":28,"seo_description":14,"update_tm":29,"read_time":30},68921,8796095462418,"Noah","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/80000253c1241d02b47?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1778826106357471780",38,"Examen","Sentido numérico: cálculo escrito y uso de la calculadora (Capítulo 6)","El texto desarrolla el “sentido numérico” en educación básica, centrando el papel del cálculo escrito y especialmente del uso de la calculadora en el aula. Presenta un ejemplo con población mundial (2008) para razonar el porcentaje de crecimiento, y propone finalidades pedagógicas: facilitar resolución de problemas, apoyar el desarrollo conceptual, reemplazar cálculos repetitivos y reducir la ansiedad. Describe tres formas de usarla: verificación, herramienta para el trabajo mecánico y recurso para explorar patrones; incluye actividades guiadas para practicar estimación, cálculo mental y comprobación.","Sentido numérico  \n5. Cálculo escrito  \n6  \nUso de la calculadora  \n6. Uso de la calculadora  \nE  \nn nuestra sociedad la calculadora se ha convertido en una herramientauso cotidiano. Las personas la utilizan para hacer distintos cálculos en tuaciones diversas.  \nde  \nsi-  \nLos siguientes datos registran la población de cada continente en 2008:  \n\n| Año 2008 |  |\n| --- | --- |\n| Continente | Población |\n| África | 972 752 377 |\n| Asia | 4 053 868 076 |\n| Europa | 731 682 934 |\n| América | 916 454 284 |\n| Oceanía | 34 375 093 |\n\nPara ese año el porcentaje de crecimiento anual medio era de 1.29% . ¿A cuántos habitantes del mundo corresponde este porcentaje en dicho año?  \nLo más probable es que para dar respuesta a la pregunta planteada usted haya considerado apoyarse en una calculadora; esto es porque las cantidades involucradasllegan al orden de los miles de millones (en el caso de Asia) y el porcentaje que se debe calcular implica multiplicar por 0.0129.  \n129   \nSentido numérico  \nLa calculadora debe estar presente en el aula para:1  \nw Facilitar la resolución de problemas.  \nw Apoyar el desarrollo conceptual.  \nw Permitir que la clase de matemáticas se centre en el significado y la comprensión.  \nw Reemplazar cálculos tediosos y repetitivos.  \nw Promover el sentido numérico.  \nw Facilitar patrones de exploración e investigación.  \nw Estimular la creatividad y la exploración.  \nw Eliminar la ansiedad creada por las exigencias del cálculo.  \nw Elevar la motivación y la confianza.  \nExisten al menos tres maneras de usar la calculadora en las clases de matemáticas.  \nComo instrumento de verificación  \nEn este caso se utiliza la calculadora para comprobar si los resultados obtenidos al estimar o resolver operaciones o problemas son correctos. En este sentido, la calculadora es un instrumento de validación o verificación. Una actividad interesante en la que se le ha dado este uso a la calculadora es la que presentan Espinosa, García y García (1995) .  \nUn alumno le propone a otro una multiplicación de dos números de dos cifras; por ejemplo:  \n1 Los siguientes puntos se formulan a partir de Ralston et al. Citado por Martínez (2000) .  \n 130 Materiales para apoyar la práctica educativa  \n6. Uso de la calculadora  \nEl otro tiene que estimar rápidamente el resultado.  \nCon la calculadora, ambos resuelven 34 x 18 y obtendrán 612. La diferencia entre la estimación y el resultado exacto se toma como puntos a favor de quien propuso la multiplicación.  \nDespués se intercambian los papeles y se repite la secuencia anterior varias veces. Quien obtenga más puntos gana el juego.  \nObsérvese que en esta actividad se desarrolla la estimación de resultados y la calculadora se usa para verificar si la estimación es buena o no.  \nComo herramienta para hacer el trabajo mecánico  \nDado que la calculadora no “piensa” cómo se relacionan los datos de un problema, otro uso que se le da es para que los estudiantes la utilicen para resolver problemas; es decir, mientras la calculadora hace el trabajo mecánico de resolver la operación el alumno se puede concentrar en determinar la operación que debe hacer. Tal es el caso del problema sobre la población mundial con el que abrió este capítulo.  \nComo recurso didáctico para explorar relaciones entre los números  \nExisten situaciones de aprendizaje en las que el propósito es aprovechar la rapidez con que la calculadora resuelve las operaciones para explorar patrones y poder generalizaralgunas relaciones y hechos numéricos.  \nSentido numérico  \nSe puede proponer a los alumnos que resuelvan multiplicaciones que involucran números con ceros multiplicados por números de una cifra y que los resuelvan usando la calculadora; por ejemplo:  \n30 x 4=    \n50 x 7=    \n80 x 9=    \n200 x 6=    \n900 x 4=    \n700 x 7=    \nDespués se pide a los alumnos que analicen los resultados y piensen cómo obtener mentalmente el resultado de este tipo de multiplicaciones.  \nEn secundaria, antes de que los alumnos estudien la multiplicación","cbCaifdUXAkrczRk","https://ap.wps.com/l/cbCaifdUXAkrczRk","pdf",313827,5,1,16,"Spanish","es",110,"# Uso de la calculadora\n## Como instrumento de verificación\n## Como herramienta para el trabajo mecánico\n## Como recurso didáctico para explorar relaciones entre los números\n## Actividades sugeridas para el maestro","[{\"question\":\"¿Por qué se considera útil la calculadora en el aula según el texto?\",\"answer\":\"Porque facilita la resolución de problemas, apoya el desarrollo conceptual, reemplaza cálculos tediosos y repetitivos, promueve el sentido numérico y permite centrar la clase en la comprensión. 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