[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-68917-es":3,"doc-seo-68917-110":31,"detail-sidebar-cat-0-es-110":93},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":28,"seo_description":14,"update_tm":29,"read_time":30},68917,8796095462418,"Noah","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/80000253c1241d02b47?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1778826106357471780",38,"Examen","Sentido numérico: Educación básica o primaria, capítulo 3. Estimación","El capítulo desarrolla el papel de la estimación en el sentido numérico dentro de la educación básica. Presenta su función para verificar la lógica de resultados obtenidos mediante cálculo mental, escrito o calculadora, y explica que estimar implica relaciones entre números y operaciones. Incluye ejemplos contextualizados —como decidir si alcanza el dinero, estimar asistencia total y aproximar sumas— para valorar resultados como razonables, posibles o imposibles, y resalta la necesidad de instrucción para desarrollar esta habilidad.","Sentido numérico  \n 70 M ducativa  \n3. Estimación  \n3  \nEstimación  \n3. Estimación  \nLa estimación juega un papel primordial en el desarrollo del sentido numérico  \nporque, aunque se pida el resultado exacto, una práctica deseable y muy útil es  \nhacer antes una estimación de éste, lo que permite comprobar si el resultado que se obtuvo por cálculo mental, escrito o con la calculadora es o no lógico. Además, como se verá en este capítulo, el desarrollo de la habilidad de estimar implica el uso derelaciones complejas entre los números y sus operaciones.  \nDurante los Juegos Olímpicos de Londres 2012 un comentarista de televisión  \nmencionó lo siguiente:  \nHubo 4 000 millones de televidentes durante la carrera de los 100 metros, cuyo ga  \nnador fue el jamaiquino Usain Bolt, con un tiempo de 9.63 segundos.  \nEn el párrafo anterior aparecen tres cantidades, ¿cuáles son exactas?, ¿cuáles  \nson estimaciones?  \nEstimar es obtener de manera mental y rápida un resultado aproximado cuando sea más apropiado que realizar un cálculo exacto (Flores, Reys y Reys, 1990)  \nDesde la reforma de 1993, las recomendaciones que se daban a los maestros en los libros promovían el uso de la estimación:  \nLa estimación de resultados es otro aspecto importante que se debe desarrollar; con este fin, antes de resolver los problemas el maestro puede hacer preguntas para que los alumnos busquen una primera aproximación al resultado. Por ejemplo, si en el problema se quitan 6 objetos a una colección de 15, puede preguntarles: ¿quedarán más de 15 objetos? ¿Creen que queden más de seis objetos? ¿Creen que el resultado es mayor que diez? Estas interrogantes ayudan a los niños a comprender las relaciones entre los datos del problema.  \nSentido numérico  \nCon el tiempo la estimación de resultados permite al alumno valorar si el que élobtuvo mediante procedimientos informales o convencionales es razonable, posible  \no imposible (SEP , 1995) .  \nDe acuerdo con Segovia et al. (1989), las características de la estimación son:  \nw Valorar una cantidad o el resultado de una operación.  \nw El sujeto que debe hacer la valoración tiene alguna información, referencia o experiencia sobre la situación que debe enjuiciar.  \nw La valoración se realiza, por lo general, de forma mental.  \nw Se hace con rapidez y empleando números lo más sencillos posibles.  \nw El valor asignado no tiene que ser exacto, pero sí adecuado para tomar decisiones.  \nw El valor asignado admite distintas aproximaciones, dependiendo de quién realice la valoración.  \nEntre las razones para trabajar la estimación en la clase de matemáticas se encuentran las siguientes:  \nw Se usa en aquellas situaciones reales para las que no se requiere un resultado exacto sino aproximado para tomar decisiones.  \nw Enriquece la visión de las matemáticas al comprobar que no siempre se requiere exactitud y precisión para dar un resultado, además de que rompe con la idea de que sólo hay una manera de resolver las operaciones y los problemas.  \nw Mejora y desarrolla el sentido numérico al usar de manera flexible los números.  \nw Permite la construcción de estrategias propias y con ello desarrolla un conocimiento más profundo de los números, las relaciones entre ellos y las operaciones.  \nw Es un apoyo invaluable en la resolución de problemas. Al estimar primero el resultado, los alumnos atienden la relación entre los datos del problema antes de enfrascarse en las operaciones. Asimismo, permite valorar si el resultado obtenido en una operación o problema es o no razonable.  \nLa estimación tiene un amplio uso social. Al estimar no se espera que se den resultados exactos, sino aproximados. Veamos algunos ejemplos.  \n 74 Materiales para apoyar la práctica educativa  \n3. Estimación  \nImagine que va al supermercado y compra 5 productos iguales que tienen un precio de $19 cada uno; usted lleva $100. Sin hacer la operación de 5 x 19 usted puede saber si le alcanza con el dinero que lleva, ¿cómo lo puede hacer?  \nEl problema anterior es","cbCaivg26RovUiqG","https://ap.wps.com/l/cbCaivg26RovUiqG","pdf",476604,5,1,16,"Spanish","es",110,"# Estimación\n## Importancia del desarrollo del sentido numérico\n## Qué es estimar\n## Características de la estimación\n## Razones para trabajar la estimación\n## Ejemplos de uso social y escolar\n## Estrategias para estimar","[{\"question\":\"Qué papel tiene la estimación en el desarrollo del sentido numérico?\",\"answer\":\"La estimación es primordial porque permite comprobar si un resultado calculado mentalmente, por escrito o con calculadora es lógico. 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