[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-59808-es":3,"doc-seo-59808-110":29,"detail-sidebar-cat-0-es-110":89},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":4,"is_deleted":4,"is_public":20,"is_downloadable":20,"audit_status":20,"page_count":21,"language":22,"language_code":23,"site_id":24,"html_lang":23,"table_of_contents":25,"faqs":26,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":27,"read_time":28},59808,2336464648746,"Skyler","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_276721f389ce27ea32af1340a28f341c",41,"Investigación e Informes","Apuntes sobre el programa de sociales","El texto analiza problemas del plan de estudios del área de Ciencias Sociales en Bolivia: la excesiva diversidad disciplinar produce fragmentación, conexiones difusas y temáticas descontextualizadas, lo que incrementa la memorización y reduce la calidad educativa. Propone decisiones curriculares para evitar educar desde lo fragmentario: retirar contenidos que pertenecen a otras áreas (p. ej., Astronomía) y delimitar materias como Geografía según la intervención humana. También plantea reubicar temáticas ligadas a la historia de la religión católica y al peso político-social de instituciones religiosas, incorporando enfoques no positivistas y descolonizadores.","Número 7-Año 1-Septiembre 2022 Depósito Legal: 4-3-134-2022 P. O.  \nodI o I nsci gas Pluanl   \nApuntes sobre el programa de sociales  \nCarlos Echazú C.  \nInstituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional  \nUno de los problemas básicos que tiene el plan de estudios del área de Ciencias Sociales es su enorme diversidad, pues confluyen en ella varias disciplinascientíficas, como ser, historia, antropología, geopolítica, economía, cívica, entre otras. Por otro lado, se exige de parte de la sociedad que se aborden diversastemáticas de la actualidad, pues (con razón) se considera que los estudiantes deben conocer esas temáticas. Finalmente (y para el colmo, podría decirse) aparecen, desde una tradición muy antigua, algunas temáticas que no pertenecen propiamentea las Ciencias Sociales, como Astronomía, para dar un ejemplo. Entonces, cuando se insertan temáticas de todas estas disciplinas en un mismo plan de estudios, al mismo tiempo, se produce esta diversidad que hace que las temáticas aparezcan fragmentadas, con difusa o ninguna conexiónde unas con otras. El resultado es que las temáticas, cuando no han seguido una secuencia de su propio ámbito, quedandescontextualizadas. Consiguientemente, las y los estudiantes tienen obviamente dificultad para comprenderlas. Esto incide negativamente en su aprendizaje, puesto que al tener dificultad para comprender las temáticas, recurren a la memorización, teniendo un efecto negativo en la calidad educativa. Por estas razones el currículo base recomienda \"evitar la tendencia a educar desde lo fragmentario\".1  \nRespecto a todos estos problemas, cabe tomar distintas determinaciones. Por un lado, cabe romper con esa larga tradición en la que se ha incorporado a la materia de Ciencias Sociales, temáticas que no son propiamente del área y más bien correspondena otras áreas. Sociales ya tiene bastante problema con acomodar distintas disciplinas en un mismo programa de estudio, como para abordar disciplinas que no son de su pertinencia. El caso más claro al respecto, es la tradición de comenzar el estudio delas Ciencias Sociales a través de la Astronomía. Esta disciplina no tiene en absoluto relación con Ciencias Sociales, puesto que independientemente del objeto de estudio que se le quiera asignar a Sociales, desde distintos enfoques, de uno u otro modo, deberá contemplar relaciones entre seres humanos. La Astronomía no contempla, en absoluto, el fenómeno de relaciones sociales. Por otro lado, las temáticas de Astronomía son abordadas por las áreas a las que, en rigor, pertenecen, es decir, Ciencias Naturales. Por esta razón, la primera determinación que se debería adoptar es retirar del plan de estudios de Ciencias Sociales, todas las temáticas que pertenecen a la astronomía.  \nAlgo parecido, si bien no idéntico, ocurre con Geografía. Esta ciencia pertenece al ámbito de las Ciencias Naturales, en tanto y cuanto, el ser humano no interviene. Evidentemente, existen ámbitos en el estudio de la Geografía en la que la naturaleza sedesenvuelve sin intervención alguna del ser humano. En esa medida, la geografía no pertenece a las Ciencias Sociales y debe permanecer como un área de las Ciencias Naturales. Por otro lado, existen disciplinas de la geografía en las que el ser humano, si interviene, por ejemplo, la geopolítica, la geografía económica, para nombrar sólo algunas. En esa medida, esas áreas, si pertenecen a las Ciencias Sociales, puesto que el ser humano tiene interrelación con la naturaleza y deben mantenerse en la materia de Ciencias Sociales.  \nLa diversidad del plan de estudios  \nPresentación  \nEl presente número del boletín“Debates en Educación” seadhiere a los debates que se llevana cabo en el Sistema Educativo en relación a la actualización curricular. En este marco sedesarrollan en este artículo reflexiones en torno a la diversidadde temáticas, los efectos adversos de la fragmentación, así como la necesidad de abandonar elenfoque positivista, y de incorporarel enfoque descolonizador.  ","cbCaiafLdY3T93vD","https://ap.wps.com/l/cbCaiafLdY3T93vD","pdf",211189,1,4,"Spanish","es",110,"# Presentación\n# Problema de la diversidad y la fragmentación en Ciencias Sociales\n## Efectos en el aprendizaje y la memorización\n# Determinaciones curriculares\n## Retirar temáticas de Astronomía\n## Delimitar Geografía entre Ciencias Naturales y Sociales\n## Ubicación de temáticas religiosas en Valores\n# Integración vs. sobreposición en el Modelo Educativo","[{\"question\":\"¿Cuál es el problema central que identifica el texto en el plan de estudios de Ciencias Sociales?\",\"answer\":\"La enorme diversidad disciplinar dentro de un mismo programa genera temáticas fragmentadas, con conexión difusa o nula entre sí y descontextualización para estudiantes.\"},{\"question\":\"¿Qué efecto educativo produce la fragmentación de las temáticas?\",\"answer\":\"Al dificultar la comprensión, los estudiantes recurren a la memorización, afectando negativamente la calidad del 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