[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-69125-es":3,"doc-seo-69125-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},69125,1099514067438,"River Wang","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/100002539ee87300030?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1780474512215547542",41,"Investigación e Informes","Apuntes para un currículum basado en competencias: una mirada desde Vygotski","Apuntes para un currículum basado en competencias desde una mirada vigotskyana, situando la competencia como capacidad para actuar eficazmente en situaciones definidas, apoyada en conocimientos pero no reducida a ellos. El texto contrasta enfoques tradicionales de transmisión y memorización con una perspectiva constructivista donde la actividad mental, el ambiente y la acción permiten dar significado al aprendizaje. Plantea que en Física se movilizan competencias integrando observar, experimentar, interpretar, comunicar, investigar, argumentar y resolver problemas contextualizados.","APUNTES PARA UN CURRICULUM BASADO EN COMPETENCIAS.  \nUNA MIRADA DESDE VYGOTSKI.  \nAmadeo Sosa Santillán  \n1. Resumen.  \nUn currículo basado en competencias, parte de la premisa que son éstas las que orientan el procesode enseñanza y son los contenidos los que se deberán movilizar para su adquisición. Perrenoud (1999:7), define la competencia como “una capacidad de actuar de manera más eficaz en un tipodefinido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos”.La adquisición de competencias científicas durante la formación media básica y superior, requiereademás, entre varios aspectos, de metodologías didácticas e instrumentos de avaluación que seajusten a esos fines.  \nFrente a este enfoque situamos el modelo tradicional, de transmisión-recepción de conocimientos, que requiere básicamente de la memorización de los conceptos, un fuerte énfasis en la aplicaciónde la memoria en la resolución de los problemas y la realización de actividades prácticas muy pautadas.  \nLa posición constructivista sostiene que las estructuras cognitivas del individuo, interactúan con el ambiente y permiten el aprendizaje. Es la actividad que los individuos desarrollan, lo que permitedar significado a la realidad que los rodea. Nos estamos refiriendo a una actividad mental intensa que se origina en escenarios dinámicos, como puede ser el aula, el laboratorio o la vida cotidiana. Se enmarca, en este trabajo, el concepto de competencia en una perspectiva vigotskyana delaprendizaje de la Física y a partir de ella procuramos contribuir a la formulación de un currículum. Palabras clave: constructivismo, currículum, competencias científicas, aprendizaje, Vigotsky.  \n2. Introducción  \nUn diseño curricular basado en competencias favorecería una alfabetización científico-tecnológica que considere el papel central que juegan los problemas tecnológicos, científicos y cotidianos, en la vida del siglo XXI. La toma de decisiones sobre los grandes problemas, que suelen estar  \nrelacionados con el medio ambiente y con la ética, reclama cada vez más de una cultura científica ciudadana.  \nNo obstante, el aporte que la educación en física puede realizar al desarrollo de las competencias en los estudiantes de enseñanza media, implica visualizar que las competencias no se desarrollan en un curso particular de una especialidad u orientación, sino que se van construyendo desde el iniciode su formación a través de la articulación simultánea de las diferentes áreas de conocimiento. La Física, como ciencia experimental, observa y mide los fenómenos que analiza, con la finalidadde establecer leyes que permitan explicar los fenómenos observados y predecir el resultado de nuevos fenómenos. En consecuencia, desarrollar la capacidad de observar, experimentar, interpretar resultados o representaciones gráficas, datos estadísticos y matemáticos, realizar investigaciones ; identificar, comprender o resolver un problema en cierto contexto o comunicar; argumentar o expresar ideas o resultados desde un enfoque científico, nos hablan de competencias que integran y movilizan conocimientos, pero no son conocimientos en sí .  \nDesde un punto de vista didáctico podemos considerar que la acción pone de manifiesto las competencias, lo que lleva a privilegiar, en buena medida, metodologías activas, pero sabiendo que ningún conocimiento pertenece exclusivamente a una competencia, puesto que aquél puede ser movilizado por otras. Una gran cantidad de nuestros conocimientos puede ser utilizada en numerosos contextos y con diferentes intenciones.  \nLa necesidad de un individuo de comprender y hacerse comprender, contribuirá a la creación de competencias y a la utilización de verdaderos esquemas de movilización de conocimientos. A su vez, todo esto propicia la construcción de competencias, es decir, lo que los individuos debendominar, más allá del conocimiento.  \n“La creación de una competencia depende de una dosis justa entre el trabajo aislado de sus diversos elementos","cbCaiozBEg39BrxD","https://ap.wps.com/l/cbCaiozBEg39BrxD","pdf",44799,4,1,10,"Spanish","es",110,"# Resumen\n# Introducción\n# Las competencias y la movilización de recursos","[{\"question\":\"¿Qué idea central define un currículo basado en competencias según el texto?\",\"answer\":\"Parte de que las competencias orientan la enseñanza y que los contenidos deben movilizarse para su adquisición. 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